<h3>語文是兼具人文性和工具性的一個學習語文文字運用的綜合性實踐性的學科。</h3><h3>語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。</h3><div>高中的學生核心素養(yǎng)</div> <h3>三篇語文教育前沿的文章，建議老師們讀一讀。</h3> <h3>現在加大了語言表達的訓練，要達到閱讀與寫作的均衡。</h3> <h3>每一次寫作訓練要有具體的目標要有方法可依據。</h3> <h3>從三年級開始都有專門的習作單元</h3> <h3>寫作要有體系有步驟</h3> <h3>每一個課后題都是在指向表達。</h3> <h3>從例文中形成方法體系。</h3> <h3>批注指向寫清楚的具體方法。</h3> <h3>寫作之前有支架</h3> <h3>精讀課文的價值是在閱讀中學習表達方法，交流平臺是歸納學習到的辦法，片段寫作是初步嘗試。習作例文是幫助我們幫助學生感知具體的寫作的方法。</h3> <h3>老師要會利用資源，建構方法</h3> <h3>重慶賽區(qū)的表達課整體水平提高很多。</h3> <h3>老師要有文體意思和文本特點，兩者不可缺失。文體意識是概念是教師心中的理念，沒有必要直白的灌輸給學生。</h3> <h3>教育研究要有從理論到實踐有機過度的能力。</h3> <h3>為什么寫是我們寫作的必備點，是需要研究的。動機需要在開課之處被激發(fā)出來。寫作課一定要和孩子融入一體。</h3> <h3>童話里的人物像人一樣，但是他還是他。這是從學理出發(fā)，從童話故事“似人，是物”文學理論引發(fā)來的。</h3> <h3>從經驗出發(fā)的設計。《我敢做了》，從題目開始目標就精準了。從生活經驗出發(fā):我們的面對一件事，做還是不做有怎樣的思考。教師指導學生寫作的過程，引導孩子認識自己。</h3> <h3>目標聚焦——創(chuàng)建《班級名人錄》。有趣的題目，鮮活的鏡頭，靈活的方法。這是結合學理和經驗的結合。</h3> <h3>從三個課例看出，源自不同的思路，根據不同的學段，設計具體的課操作的教學方法。</h3> <h3>習作課需要精準的知識?！秴怯?寫作的精準知識》會給大家很多的思考。</h3> <h3>作者以本人的經歷，搭支架建方法。</h3> <h3>取舍、詳略、細節(jié)是六年級的孩子要建構的自己的寫作思路的方向。讓學生構思并修改自己的構思，先想清楚再寫。</h3><h3>從頭到尾在一個語境里一以貫之。</h3><h3>引入讀者來豐富修改。</h3> <h3>課堂上是師生關系，還是你我關系呢？</h3><div>我們要讓孩子像兒童一樣思考而不是像學生一樣學習。</div><div><br></div><div>陳老師的課帶給我們一個問題:我們?yōu)槭裁匆獙懽?。引發(fā)我們思考，我們?yōu)槭裁匆袑懽鹘虒W，我們要有怎樣的寫作教學。</div> <h3>做到第三步已經算是優(yōu)秀的課了。做到第四步我們的課高級了。第五步，由教到建構，課就更高級了。</h3> <h3>方向和方法缺一不可。</h3>