<p style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b> </b></font></h3><p style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308"> 緊扣語文課改脈搏，構(gòu)建高效新課堂。 </font></b></h3><p style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308"> 踐行統(tǒng)編課程理念，引領(lǐng)課改新方向。 </font></b></h3> <h3> 九月，秋高氣爽，金風(fēng)盈懷。滿載<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);">著章貢小語人的期許，在章貢區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，24日我們一行十人踏上了開往蘭州的火車，參加</span>第三屆全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動。這是一次繼往開來的教學(xué)活動，這是一次難得的學(xué)習(xí)機會，為確保此次學(xué)習(xí)的高效，在火車上我們就開始討論并制定學(xué)習(xí)計劃，分專題分課型，明確聽課的方向與關(guān)注點，讓大家?guī)е伎既グl(fā)現(xiàn)，去提煉，爭取把精彩帶回給所有的章貢小語同仁。</h3> <h3> </h3> <h3> 本次觀摩活動聚焦統(tǒng)編教材，旨在讓教師們讀懂統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材。這次觀摩活動一共32節(jié)課，課型指向閱讀和表達(dá)，分體育館會場和學(xué)術(shù)廳會場同時進(jìn)行。我們分赴兩個賽場進(jìn)行觀摩，參賽的各位老師緊緊圍繞“守正創(chuàng)新，立德樹人”的統(tǒng)編教材理念進(jìn)行探索，都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和大膽的教學(xué)設(shè)計，在緊張激烈的比賽中，處處彰顯真實、靈動、和諧的課堂。<br></h3> <h3> 此次觀摩活動中，閱讀課有16節(jié)。主要從精讀課、略讀課、閱讀策略三種課型進(jìn)行了示范展示與探索。</h3> <h3> </h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">精讀課</font></b></h1> <h3> 精讀課文的意義在于以文本為例子，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，表達(dá)的方法。<br></h3> <h3> 山東張巖老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課做了很好的示范。</h3><h3> 精準(zhǔn)解讀。引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵詞語的方法體會描寫水泥道美的句子，在理解文章內(nèi)容過程中，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、借助近義詞、借熟字猜詞義等方法理解詞語，體會作者對秋景的喜愛、贊嘆之情。</h3><h3> 精準(zhǔn)把握。張老師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時有心而無痕。讀中品大自然之美，讀中悟得作者如何寫出自然之美，讀中悟，悟后嘗試寫，直指語言文字的運用。</h3><h3><br></h3> <h3> 黑龍江李文斌老師執(zhí)教的《繁星》，是四年級上冊一首現(xiàn)代詩。老師通過反復(fù)誦讀，品味生活，感悟詩歌情感，領(lǐng)略短詩的美；通過不同形式的反復(fù)誦讀，情境創(chuàng)設(shè)，補白想象，補充資料等教學(xué)策略；通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌朗朗上口富有節(jié)奏、韻腳分明的特點。</h3> <h3> 廣東的劉艷老師執(zhí)教的《我是一只小蟲子》，以“當(dāng)一只小蟲子好不好？”為主線，用問題貫穿學(xué)文思路，以“形旁表意”、“給蟲子身體部位貼圖”等方式指導(dǎo)識字；以“三看法”指導(dǎo)寫字；以“給圖畫配音”等方式指導(dǎo)朗讀；以運用“免費”這個詞語引導(dǎo)想象說話。把課后習(xí)題“發(fā)現(xiàn)月字旁的字的表義特點”，學(xué)寫“屎、尿、屁”三個“尸字頭”的字和“運用學(xué)到的詞語展開想象”有法有度地落到實處。</h3><h3> </h3> <h3> 山西的張正偉老師執(zhí)教的《四季之美》，通過“如果讓你來寫四季之美，你會寫什么？”基于學(xué)生的表達(dá)實際，去體會作者的視角放在時間上的獨特。采用與《鳥的天堂》的片段對比，感受動靜結(jié)合和環(huán)境襯托的表達(dá)效果。</h3> <h3> 天津的董軍老師執(zhí)教的《大自然的聲音》，在課堂中教給學(xué)生可以用串聯(lián)關(guān)鍵詞或圖像再現(xiàn)法來背誦。</h3> <h3> 西藏自治區(qū)瓊拉姆執(zhí)教的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)真實、樸實、扎實。以讀促悟，悟中想象，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自品”的學(xué)習(xí)方式，通過自主批注閱讀、合理想象、補白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達(dá)的意境，體會詩人高尚、純潔的精神品質(zhì)，初步提高學(xué)生評析鑒賞古詩的能力。整堂課語言訓(xùn)練扎實，學(xué)生學(xué)語文的同時，獲得了情感、美感的體驗。<br></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">略讀課</font></b></h1> <h3> 精讀課文是學(xué)的過程，略讀課文則是習(xí)的過程。學(xué)和習(xí)之間的關(guān)系，就是學(xué)習(xí)策略的遷移運用。</h3> <h3> 吉林的楊波老師執(zhí)教的《那一定會很好》一課，就吃透了教材、用好了教材。使得學(xué)和習(xí)順利銜接?！赌且欢〞芎谩肥墙y(tǒng)編三年級上冊的一篇略讀課文，承接前面精講課文《去年的樹》，講述了一粒種子長成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。<br></h3> <h3> 楊老師以思維導(dǎo)圖式的任務(wù)單形式來思考“從一粒種子到陽臺上的木地板經(jīng)過了一段怎樣的歷程？”延續(xù)精講課文習(xí)得的方法，理清文章線索，把握主要內(nèi)容，順利習(xí)得寫的方法。
</h3><h3><br></h3> <h3>
楊老師的任務(wù)單非常新穎。她讓學(xué)生對三個難度等級的卡片進(jìn)行自由選擇，尊重了學(xué)生的差異，凸顯了個性化學(xué)習(xí)。
以下為教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，讓我們一起默讀課文，誰來讀讀老師的默讀要求？
生：1.從一粒種子到木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？2.和《去年的樹》相比，有什么不一樣。
師：下面我們先完成第一個學(xué)習(xí)要求。請拿出學(xué)習(xí)資料袋。自由選擇不同顏色的卡片完成不同的任務(wù)。
卡片一是藍(lán)色的，寫出一粒種子變成木地板的歷程；
卡片二是紅色的，不僅要有歷程還要寫出一粒種子變成木地板歷程中不同的狀態(tài)；
卡片三是黃色的，寫出歷程、狀態(tài)，還要寫出種子是怎樣變成木地板的。
學(xué)習(xí)要有效率，計時五分鐘開始。
學(xué)生分級反饋完畢。
師：一粒種子從種子到木地板，那是怎樣的歷程？請你完成學(xué)習(xí)袋的下一個任務(wù)。
學(xué)生靜心思考。
師：用一個詞來概括，那是一段（ ）的歷程。
生：奇妙/驚奇/美好/好玩/開心……
老師相機請學(xué)生把卡貼在黑板上。<br></h3> <h3> 在完成第二個問題比較《去年的樹》和本文的異同上，楊老師運用韋恩圖，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論出兩篇童話的相同點、不同點。溫故知新，知新溫故，簡簡單單、扎扎實實。
</h3><h3><br></h3> <h3>
</h3><h3><br></h3> <h3> 楊老師的課堂教學(xué)手段載體豐富有效。她借著好聽的音樂讓學(xué)生說說種子這一段歷程中不一樣的愿望，使課堂書聲朗朗，情誼綿綿，讓學(xué)生靜心思考，一課一得。<br></h3> <h3> 同樣將略讀課文處理到位的還有廣西徐晨晨老師執(zhí)教的《冰項鏈》。這篇文章是統(tǒng)編四年級下冊第六單元“成長的故事”里的略讀課文。教師重在引導(dǎo)學(xué)生遷移本單元前兩篇課文中學(xué)得的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上結(jié)合預(yù)習(xí)單本課導(dǎo)語、微課，指導(dǎo)學(xué)生運用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握主要內(nèi)容，了解銀項鏈?zhǔn)侨绾巫兂伞氨楁湣钡摹?lt;br></h3> <h3> 這是“小標(biāo)題串聯(lián)法”微課，開題引入直接了當(dāng)，讓學(xué)生運用方法，自主活動，寫出了自己提煉的標(biāo)題。<br></h3> <h3> 結(jié)合小說的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法，自讀自悟，讓學(xué)生多角度多層面感悟人物形象，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效融合。<br></h3> <h3> 北京朝陽區(qū)的于松建老師執(zhí)教的《在柏林》一文中，他為了突出“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一語文要素，于老師通過學(xué)生自學(xué)交流，以《橋》已有學(xué)習(xí)能力為支點，以《學(xué)習(xí)單》為抓手，體會小說故事情節(jié)之“密”；通過課前學(xué)生交流的戰(zhàn)爭詞語和文中印象深刻畫面的關(guān)鍵詞進(jìn)行對比，感悟作者選材視角之“微”；通過學(xué)生根據(jù)心情的高低起伏來擺放情節(jié)線體會作者構(gòu)思之“奇”。<br></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">閱讀策略單元</font></b></h1> <h3> 閱讀策略單元是統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新之舉。從三年級上冊開始，每個年級編寫一個閱讀策略單元，分別是:三年級上冊:預(yù)測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度；六年級上冊：有目的地閱讀。閱讀策略單元的編排目的是幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，借助閱讀策略開展閱讀，使閱讀更加高效，加快成為積極的閱讀者。<br></h3> <h3> 本次語文教學(xué)觀摩活動一共展示了三節(jié)閱讀策略課，分別是：寧夏銀川市孫小燕老師執(zhí)教的三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》，海南?？谑兄炖蚣t老師執(zhí)教的四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》，江蘇連云港市吳雨來老師執(zhí)教的六年級上冊《竹節(jié)人》。<br></h3> <h3> 寧夏孫小燕老師執(zhí)教的《胡蘿卜先生的長胡子》，這篇課文是三年級的略讀課文，本單元是“預(yù)測和推想”的閱讀策略單元，為我們對教材的處理帶來新思考。一是基于課文特殊性，結(jié)合原文特色讓學(xué)生展開對文本的預(yù)測，將原文作為教學(xué)資源；二是基于學(xué)生所呈現(xiàn)要素，講述關(guān)鍵詞讓孩子推測，把學(xué)生現(xiàn)場生成的東西作為資源推測。教法即學(xué)法，教路即學(xué)路，做到了教即是學(xué)，讓學(xué)生在語文實踐活動中找到規(guī)律，以便由技能變規(guī)律。 以下為教學(xué)片段：
師：大膽想象，胡蘿卜先生還會遇到誰，發(fā)生什么事？請你像老師這樣把關(guān)鍵字寫在學(xué)習(xí)卡上。</h3><h3> 生書寫完畢。
師：四人小組輪流講一講，選一個認(rèn)為最好的故事貼在黑板上面。
生貼卡。
師：你們最想聽什么故事？（抓壞人）請這個卡片的同學(xué)給我們講故事。
生講述自己的故事。
師：還想聽什么故事？（牽狗繩）請你來說一說。說之前，其它同學(xué)來猜猜，他的故事是什么樣的？<br></h3> <h3> 《蝙蝠和雷達(dá)》曾是人教版的精讀課文，現(xiàn)被選編在統(tǒng)編版的“提問”閱讀策略單元。因此，文本的教學(xué)功能也發(fā)生了變化。海南的朱莉紅老師緊扣著本單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一策略展開教學(xué)。首先朱老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀時可以從“內(nèi)容”“寫法”“聯(lián)系生活”等角度去思考，去提問。通過學(xué)生的問題歸類發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只能從“內(nèi)容”角度提出問題，于是朱老師通過微課重點指導(dǎo)學(xué)生可以從好詞、句子、構(gòu)段等寫法方面提出問題，從而突破了難點。最后通過“提問達(dá)人挑戰(zhàn)”的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會從不同角度去提出問題。<br></h3><h3><br></h3> <h3> 江蘇連云港的吳雨來老師執(zhí)教的《竹節(jié)人》，這是“有目的地閱讀”這個閱讀策略單元的其中一篇課文。在教學(xué)中，他緊緊圍繞課前導(dǎo)讀中呈現(xiàn)的三個閱讀任務(wù)，分別是“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具?！薄绑w會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣?！薄爸v一個有關(guān)老師的故事?！币龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來完成閱讀任務(wù)，再讓學(xué)生小組合作，自主選擇其中一個閱讀任務(wù)，完成閱讀學(xué)習(xí)單。最后學(xué)生運用了知識樹、思維導(dǎo)圖、表格等形式進(jìn)行分享交流，既讓學(xué)生學(xué)會了如何進(jìn)行有目的地閱讀，提高閱讀效率，又發(fā)展了學(xué)生的思維。<br></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">專家點評摘錄</font></b></h1> <h3> 上海教委教研室薛鋒老師在學(xué)術(shù)報告廳就閱讀課談了自己的看法：</h3><h3> 一是閱讀教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。</h3><h3> 在小學(xué)階段語言要注意積累語言知識、語言材料和語言語感。2011年新課標(biāo)指出：希望語文知識學(xué)習(xí)伴隨課文教學(xué)學(xué)習(xí)，即隨文學(xué)習(xí)有用的語文知識。這絕不是停在術(shù)語上，而要結(jié)合課文上，讓每個孩子實際地獲得，需要在教學(xué)中，緊抓文本情境，讓學(xué)生語言過程中有所感受。</h3><h3> 二是閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)路徑的傳遞。我們在教學(xué)中有意無意傳遞閱讀寫作表達(dá)等路徑，關(guān)注學(xué)習(xí)路徑的傳遞，要解決一個學(xué)習(xí)問題應(yīng)該想幾個問題做那幾件事？必須要有具體任務(wù)，聯(lián)系生活傳遞給學(xué)生。要銘記：教是為了不教，要教方法，不能教概念。<br></h3><h3> 三是要有必須的學(xué)習(xí)過程。我們要思考課的起點和終點。起點是學(xué)生的學(xué)情，終點則是課程目標(biāo)。我們要準(zhǔn)確定位教材，制定明確、集中的教學(xué)目標(biāo)。展開實施也要圍繞目標(biāo)。</h3><h3> 四是要給予充分的思考、閱讀時間。我們的課堂需要記生字、讀書聲、感動時、思考力，我們需要樸實有效。不要擔(dān)心課堂的沉默，給予學(xué)生時間，相信沉默背后有爆發(fā)。靜悄悄的課堂，生命在涌動。<br></h3><h3> 薛老師也提出以下期望：</h3><h3> 1.進(jìn)一步基于單元思考單課教學(xué)。其一單元教法的確定及其穩(wěn)定性，我們要設(shè)定整個單元的人教學(xué)活動，要系統(tǒng)，要利于學(xué)生能力提升；要將自己學(xué)的過程可視化，要正確的模仿可視的示范。學(xué)生要模仿老師的學(xué)，老師自己就要先學(xué)。我們的設(shè)計要有嚴(yán)密的問題鏈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是如何學(xué)習(xí)的。</h3><h3> 2.正確認(rèn)識課堂中學(xué)生的犯錯和碰壁。站在學(xué)生的障礙點看課，給予更多的時間到文本中，要明白真正的教學(xué)是在學(xué)生暴露問題時，一帆風(fēng)順的教學(xué)有大問題。</h3><h3> 3.關(guān)注學(xué)生問題意識。培育問題意識過程中，不僅要有問題意識，還要有路徑。</h3><h3> 4.關(guān)注目標(biāo)、作業(yè)、教學(xué)的一致性。</h3><h3><br></h3> <h3> 此次觀摩中，一行人早起晚歸，中午席地吃個簡單快餐，爭分奪秒，不負(fù)眾望，滿載而歸。</h3> <h3>
這次活動讓我們大開眼界。雖然這些老師來自全國各地，各有教學(xué)背景，但他們都緊緊依托統(tǒng)編教材，落實年段課標(biāo)理念，無論是精讀、略讀還是閱讀策略都是字字珠璣，絲絲入扣。教學(xué)思想的大餐，課堂教學(xué)的盛宴，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘霖。<br></h3><h3> 問渠哪得清如許？為有源頭活水來。希望我們都能讀懂統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材，因為挖掘、放下、創(chuàng)新而擁有涓涓活水，更希望在這活水的澆灌下，每個孩子都能品嘗到知識的甘甜。<br></h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3>主編：蘇麗華、朱芳、徐儷芳</h3><h3>編輯：王華、李江英、謝世敏</h3>