學(xué)習(xí)單—-開啟“以學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂

實(shí)驗(yàn)小學(xué)貢艷華

<h3>學(xué)生不是一張白紙，他們走進(jìn)課堂，也就帶來(lái)了他們的認(rèn)識(shí)和與想法。尊重學(xué)生的“已有”和“已知”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上探索連加的筆算方法再進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、修正。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>　　“可以寫一個(gè)加號(hào)嗎？”的問(wèn)題引發(fā)了思考，展開了討論。常同學(xué)的“可以寫一個(gè)?號(hào)，它就像大括號(hào)，寫一個(gè)?就可以表示把它們合起來(lái)”。好一個(gè)“好像”，好有想象力，既貼近學(xué)生實(shí)際，又有說(shuō)服力。讓學(xué)生用自己的方式解釋“為什么”，更好！<br></h3> <h3>學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，各有所思，各有所想，再經(jīng)歷交流、評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程，思維在一次次碰撞中得到啟迪，方法在評(píng)價(jià)評(píng)析中得到完善。</h3> <h3>　　對(duì)比中，學(xué)生的一個(gè)“直接”道出了簡(jiǎn)便方法的“簡(jiǎn)便”之處。（比較兩種方法有什么不同之處：潘吳一一說(shuō)：用先算出的結(jié)果直接和第三個(gè)數(shù)相加）我用心傾聽中捕捉到“直接”這個(gè)詞，“直接”—-直著接著算省去了二次書寫。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，會(huì)收獲意外的驚喜。</h3><h3> 這些方法的名字可是學(xué)生們自己命名的，很有道理喲！</h3> <h3>　　“絕知此事要躬行”。（26+37+18）讓學(xué)生用自己最喜歡的方法筆算。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三連法個(gè)位的數(shù)相加滿二十，需要向十位進(jìn)2，而且口算三個(gè)數(shù)相加的結(jié)果，不如算兩個(gè)數(shù)相加快且準(zhǔn)。對(duì)比、評(píng)析中得知方法優(yōu)劣。</h3><h3> 一道5個(gè)數(shù)連加的算式、讓我們課堂再次掀起了波瀾，學(xué)生們的熱情達(dá)到了高潮。學(xué)生們興奮地用自己的方法筆算著，在親自實(shí)踐中體會(huì)了簡(jiǎn)便法的簡(jiǎn)便之處。</h3><h3><br></h3> <h3>　　教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。但我們有時(shí)候的所做的是讓學(xué)生糟糕的思考，放棄了自然兒有效的思考，交給他們生硬的機(jī)械的死板的一板一眼的使用思考方式。多法并用，貴在靈活。能口算的一步可以省略不寫，這就是我們的“省略法”的發(fā)明初衷。學(xué)生們?nèi)∶麨椤办`活法”，（根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)靈活選擇算法）也是很不錯(cuò)名字喲！</h3> <h3>　　一張學(xué)習(xí)單，開啟了我們“自主探究，合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式，雖然步履蹣跚，但課堂有了一定的樣式—-教師放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，成為學(xué)生舒展生命的一片天地。</h3> <h3>　　這一張張學(xué)習(xí)單，是學(xué)生們回顧反思后的成果。缺少了學(xué)生們最初的思考。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的收獲，留下思維的痕跡，會(huì)更利于學(xué)生成長(zhǎng)。第二張學(xué)習(xí)單改進(jìn)中。</h3><h3> 不急，孩子，我們慢慢來(lái)。今天的想象力和思考力就是明天的生產(chǎn)力！</h3><h3> 且學(xué)且思，且思且長(zhǎng)！</h3> <h3>　　以學(xué)生為中心的課堂，多了一份和諧和愉悅、多了一份成功和快樂(lè)。在我們的課堂，一棵棵小樹茁壯成長(zhǎng)著，枝葉在生長(zhǎng)，根也在向泥土深處伸展！</h3>