<h3>一、時間：2018年11月1日 8:30——16:50</h3><h3>二、地點：漣水縣外國語小學報告廳</h3><h3>三、主辦：淮安市教學研究室</h3><h3>四、承辦：漣水縣教學研究室 </h3><h3> 漣水縣外國語小學</h3><h3>五、內(nèi)容：1.觀摩閱讀教學研討課（4節(jié)）</h3><h3> 2.專題講座《朗文分級閱讀優(yōu)秀課例賞析》</h3><h3>六、具體安排：</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>附：掃下方二維碼簽到</h3> <h3>附：掃下方二維碼獲取相關(guān)資料</h3> <h3>崔樹霞，本科學歷，中小學一級教師，先后被評為“漣水縣優(yōu)秀少先隊輔導員”“骨干教師”。曾獲省“藍天杯”會課一等獎，淮安市優(yōu)課評比二等獎。多次在市縣教案評比，課件制作比賽中榮獲一、二等獎。</h3> <h3>授課內(nèi)容：Let's Have a Picnic </h3><h3>淮安市漣水縣外國語小學 崔樹霞</h3><h3>教學設計的具體內(nèi)容</h3><h3>一、 教材分析</h3><h3> 《Let's Have a Picnic》講述了Tom一家人到超市去購物，準備去野餐。就在一切準備就緒的時候，忽然下起了雨，于是他們決定就在家里野餐，因為他們是快樂的一家人。語言簡短精煉，內(nèi)容豐富，讓孩子們在閱讀過程中體會到家人相親相愛的情感。</h3><h3>二、學情分析</h3><h3>本冊繪本使用的群體為五年級學生。他們已經(jīng)有了一定的知識儲備，以及自主學習能力。我們將采用以組為單位的小組學習，小組合作的模式，增加了生生與師生之間的互動，提高了學生的自主學習，合作學習的能力。有利于學生之間團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同提高從而整體提升學生的英語語用能力。</h3><h3>三、教學目標</h3><h3>1.能夠正確認讀pork chop, sausage,expensive, plastic plate, napkin, make a mess, French stick, Swiss roll,croissant,everyone,delicious等詞。</h3><h3>2.能夠借助圖片、音視頻及教師的幫助理解語篇大意。</h3><h3>3.能夠利用多種閱讀策略，捕捉文本信息,并能夠用自己的語言進行描述。</h3><h3>四、教學重難點</h3><h3>1.能夠借助圖片、音視頻及教師的幫助理解語篇大意。</h3><h3>2.能夠利用多種閱讀策略，捕捉文本信息,了并能夠用自己的語言進行描述。</h3><h3>3.引導學生通過閱讀增進與家人的情感。</h3><h3>四、 教學過程</h3><h3>Step1:Pre-reading</h3><h3>1: Enjoy a song </h3><h3>《The seasons song》</h3><h3>2: Free talk</h3><h3>1. greetings</h3><h3>2. T: What’s your favorite season? </h3><h3>S: I like…</h3><h3>T: why?</h3><h3>Ss:Because...</h3><h3>T: I like autumn.Because I can have picnics.</h3><h3> Today we'll enjoy a picture book about picnics.(帶讀課題）</h3><h3>【設計意圖】：通過歌曲，活躍氣氛，并把話題自然引入到野餐上來。讓學生說說喜歡哪個季節(jié)，為什么，激活學生已有的知識儲備，為下面的學習做好鋪墊。</h3><h3>Step 2 While-reading</h3><h3>1. Cover-reading</h3><h3>T: Let's look at the cover first.Do you have any questions about it?</h3><h3>S: Who are they? What are they doing?(引導學生說出They're having a picnic)</h3><h3>（設計意圖：通過閱讀封面，讓學生發(fā)散思維，提出問題，并試著尋求答案。）</h3><h3>2. Read and think</h3><h3>T: Read page 48 and page 49 quickly ,do they want to have a picnic?</h3><h3> So they all want to have a picnic very much.But before the picnic,</h3><h3>whatare they going to do?</h3><h3>Ss:Go to the supermarket.</h3><h3>（設計意圖:設計問題由淺入深，層層遞進。）</h3><h3>3. Read and guess</h3><h3>(快速瀏覽50-59頁，完成圖表。）</h3><h3>（設計意圖：通過讀、猜、說豐富訓練形式，同時檢驗學生學習所得。）</h3><h3>4. Read and fill</h3><h3>T: What's in the Meat Section? What does mum want to buy? Why? Read the story loudly and try to find.</h3><h3> 學生仔細讀page50-51，回答問題。</h3><h3>小組合作閱讀page52-53,page54-55，page56-57，page58-59，完成任務卡。</h3><h3>(設計意圖：通過讓學生閱讀，觀察圖，抓關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的知識儲備，小組討論，總結(jié)出一家人各自買了哪些東西。)</h3><h3>5. Read and discuss</h3><h3> Tom's family buy many things for the picnic,but we didn't see Tom's sister.Where is she? Haha,she is at the Snack Section. She wants to </h3><h3>buy some snacks. Can you help her?</h3><h3>(設計意圖：讓學生發(fā)揮想象，幫助小女孩買些東西，他們的語言運用能力也得到進一步提升。)</h3><h3>6. Listen and think</h3><h3>T: Tom’s family are excited at the beginning,but then they are sad.</h3><h3>Let’s listen what happened? At last, they are happy again? Why?Now let's listen again.</h3><h3>We can have a picnic everywhere,because...引導學生說出“We are a happy family.”</h3><h3>(設計意圖：先讓學生聽，然后再讀，層層遞進，找出細節(jié)，再讓情感升華，符合學生的認知規(guī)律。)</h3><h3>Step 3 Post-reading</h3><h3>1 .Enjoy a video.</h3><h3>T: Last Sunday, it was sunny. My son and his friends had a picnic nearthe lake. They bought some food,drinks and fruit. Then they went</h3><h3> fishing and caught many fish. They had a good time.</h3><h3>2. Discuss and summarize</h3><h3>I think we all like picnics. If on a rainy day, will you continue to</h3><h3> have a picnic?</h3><h3>(設計意圖：讓學生展開討論，如果野餐的計劃因為天氣原因受阻，是否堅持出外野餐，還是取消出行，通過討論，讓學生明白“幸福在于一家人的團聚，幸福還在于順其自然，適時調(diào)整思維這一道理?！?lt;/h3><h3>3. Homework</h3><h3>（1）大聲朗讀，讀熟繪本。</h3><h3>（2)圣誕節(jié)即將來臨，和同學一起制定購物清單，為圣誕晚會做準備。</h3><h3><br></h3> <h3>宋勇，本科學歷，小學一級教師。教務處副主任，負責英語學科?？h教師三項技能大比武獲一等獎，縣“新華杯”教師素養(yǎng)大賽獲一等獎，縣“領航杯”英語學科優(yōu)課競賽獲特等獎。他善于抓住學生的學習興趣去引導感染學生，從他課堂中走出來的學生眼睛里都是滿滿的幸福感；更善于跟學生做朋友，學生們下課后尤其喜歡跟他聊聊家常，有時候還會把自己心底的小秘密透露給他。“亦師亦友”，就是他過去、現(xiàn)在、將來所堅持的育人準則。</h3><h3><br></h3> <h3></h3><h3>教學內(nèi)容:</h3><h3>外教社.朗文小學英語分級閱讀第5冊Lesson 2 </h3><h3>漣水縣外國語小學 宋勇</h3><h3>教材分析</h3><h3>Safari Park講述了一群孩子們在野生動物園里游覽的一天。課文通過孩子們的視角品評動物，又通過動物的視角來品評孩子們，最后以一個戴著熊貓帽子的孩子睡醒給孩子們帶來了樂趣結(jié)束。通篇課文體現(xiàn)了人與自然的和諧融洽，讓學生們學會愛護動物，保護自然。</h3><h3>學情分析</h3><h3>本冊教材適用于五年級學生，學生們有了一定的知識儲備和自主學習能力，教師通過小組合作為突破口，通過生生合作來解決未知，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。</h3><h3>教學目標</h3><h3>1. 認讀一些動物詞匯如：hippo,snake,zebra等，地點：Africa,Australia,Southern China.</h3><h3>2.學生能夠閱讀、理解本課內(nèi)容并能夠表演其中片段。</h3><h3>3.培養(yǎng)學生們愛護動物，保護自然的情操。</h3><h3>教學重點</h3><h3>閱讀和表演課文內(nèi)容</h3><h3>教學難點</h3><h3>1.認讀一些動物詞匯如：hippo,snake,zebra等，地點：Africa,Australia等。</h3><h3>2.流利閱讀文本。</h3><h3>Step 1 Warming up</h3><h3>1.Free talk</h3><h3>What day is it today?/Do you remember Unit 3 in our books?</h3><h3>2. Enjoy a video</h3><h3>（感受野生動物們的可愛與魅力，體會大自然的美好）</h3><h3>Step 2 Pre-reading</h3><h3>呈現(xiàn)課題，仔細觀看圖片，根據(jù)封面圖片猜測文本內(nèi)容.</h3><h3>Step 3 While-reading</h3><h3>1.Read and answer</h3><h3>Read books P24--43 and answer</h3><h3>How many kinds of animals are there in the Safari Park.</h3><h3>（帶著問題聽整篇課文，讓學生對課文內(nèi)容有一個總體印象，便于后面課文細節(jié)教學的開展）</h3><h3>2.帶領學生一起預覽P24-25,讓學生了解文本人物、交通工具和學生此刻的心情（excited and happy）。</h3><h3>3.Look at P26--27 and finish the ID Card of monkeys.</h3><h3>4. Read P28--29 and finish the ID Card of hippos.</h3><h3>5.Listen to P30-31 and finish the ID Card of snakes.</h3><h3>6.Work in groups and finish the card.</h3><h3>（教師示范引領，學生自主探究）</h3><h3>Step 4. Post-reading</h3><h3>1. Imitate the sentences of animals</h3><h3>2. Make a new ID card of animals you like.</h3><h3>3. Enjoy some pictures.</h3><h3>Step 5 Homework</h3><h3>1. Finish and share your ID card with your friends and family.</h3><h3>2. Imitate the whole passage.</h3><h3><br></h3> <h3>陳淑瓊,2008年畢業(yè)于揚州大學英語專業(yè)，曾獲漣水縣英語學科“小學教師素養(yǎng)大賽”評比一等獎；漣水縣小學英語新教材培訓優(yōu)課一等獎；漣水縣小學英語教師“繪本閱讀”優(yōu)課評比一等獎；淮安市“廣閱讀”繪本優(yōu)課評比二等獎。工作十年來，她秉持著“記問之學，不足以為師”的信條，在培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力、口語表達能力的道路上默默耕耘。</h3> <h3>施延霞（1966-），女，江蘇淮安人，本科學歷，副高職稱，江蘇省小學英語特級教師，江蘇省淮安市深圳路小學副校長，兼淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學英語教研員。先后榮獲省“333工程”中青年科學技術(shù)帶頭人、省小學英語教材改革實驗先進個人、省教壇明星等稱號，被評聘為市、省、中國教育學會教學指導與教師教育委員會委員、省名師名校聯(lián)動工程特聘專家、省教育廳送教專家團成員。從事小學英語教學及教研工作30多年，多次在中央電教館舉辦的互動（創(chuàng)新）課堂教學大賽中擔任在線及現(xiàn)場評委，連續(xù)七年指導50多人次獲獎，其中十多人次榮獲一等獎。近三百次赴全國各地做課講學，公開發(fā)表百余篇論文，公開出版教學類書籍20多本，形成了“優(yōu)化環(huán)境、生動活潑、多元發(fā)展”的教學風格，首創(chuàng)的“環(huán)境英語”教學思想入選《著名特級教師教學思想錄》（中小學英語卷）一書，“環(huán)境英語”教學主張入選叢書《名師的教學主張》（上下冊）一書，與他人合著的《小學課程設計與評價》作為高等教育教材公開出版，個人專著《施延霞與環(huán)境英語》由南京大學出版社正式出版。<br></h3><h3><br></h3> <h3>房晶，畢業(yè)于江蘇師范大學，英語專業(yè)八級。工作認真負責，思想進步，追求卓越，善于學習。曾在淮安市英語專題教學研修活動中執(zhí)教觀摩課，受到一致好評。教育格言是：善于挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)他們包括學習能力在內(nèi)的多方面能力，融情于教，融樂于學。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>教學內(nèi)容：Abracadabra!!!</h3><h3>淮安市天津路小學 房晶</h3><h3>一、教材分析</h3><h3>本故事選自外教社朗文《小學英語分級閱讀 1》中的故事“Abracadabra!!!”。故事的主要內(nèi)容為：魔術(shù)師Joe，帶著他的魔術(shù)帽，給孩子們變出了很多可愛的物品。第一次，Joe變出了foot, 第二次，Joe變出了leg，第三次Joe變出了hand，第四次Joe變出了tail，第五次Joe變出了ear。在Joe變魔術(shù)的同時，下面的孩子仔細觀察Joe帽子中變出部位的特征，最后發(fā)現(xiàn)原來魔術(shù)師Joe的帽子中藏著的是一只猴子。該繪本情節(jié)豐富，趣味性強，容易引導學生層層深入，融入故事情節(jié)。</h3><h3>二、 學情分析</h3><h3>本節(jié)課的授課對象為三年級的學生，他們沒有過多的語言知識儲備。對于絕大多數(shù)學生來說，他們是第一次接觸英語繪本。但與此同時，他們又對繪本知識有著濃厚的興趣，具有極強的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，在教學過程中我融入趣味性的課堂活動，幫助學生掃清文本閱讀的障礙，在潛移默化中自然習得閱讀策略。</h3><h3>三、 教學設計思路</h3><h3>本節(jié)課的教學設計基于對繪本故事的剖析，幫助學生在繪本情境中習得語言。在閱讀繪本的過程中，我采用師生共讀故事，pair work 等多種形式，使繪本閱讀成為學生合作學習、自主探究的過程。同時，幫助學生在發(fā)現(xiàn)與探索中鍛煉語言能力，在反思與評價中提升文化品格，在自主學習和同伴合作中鍛煉學習能力，在情境交融中習得思維品質(zhì)，從而綜合提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。</h3><h3>四、 教學目標</h3><h3>1、 能在圖片的幫助下初步理解故事的大意，體驗到變魔術(shù)的趣味性。</h3><h3>2、 能夠根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，通過聯(lián)想、推理、分析、概括等思維活動，理解繪本中魔術(shù)師Joe的思維特征，能理解魔術(shù)變化出現(xiàn)次序的邏輯性，培養(yǎng)思維的建構(gòu)能力，邏輯推斷能力。</h3><h3>3、 能聲情并茂的朗讀課文并表演繪本中的部分場景。</h3><h3>4、 能保持對英語學習的興趣，有效的掌握和運用閱讀策略自主進行另外一本繪本的學習。</h3><h3>五、 教學過程</h3><h3>Step 1 Pre-reading</h3><h3>1. Look and find</h3><h3>Say hello to all the animals.</h3><h3>T: Can you say hello to all the animals in this picture?</h3><h3>S: Yes!</h3><h3>【設計意圖：以舊帶新，學生進行課堂熱身，激發(fā)求知欲。】</h3><h3>2. Guessing game</h3><h3>Play a game about magic hat.</h3><h3>T: Where are the animals? Can you guess?</h3><h3>T:What’s this?</h3><h3>【設計意圖： 以情境為依托，學生感知magic hat 的神奇之處，為下面新知的傳授鋪墊?！?lt;/h3><h3>3. Cover reading</h3><h3>T：A book is dropping out from this magic hat. </h3><h3>T: What can you see from this cover?</h3><h3>S: I can see …</h3><h3>Listen and find</h3><h3>T: Who is the man? </h3><h3>S: He is …</h3><h3>【設計意圖: 通過自主觀察封面圖案，學生能夠從中了解故事的標題，抓住關(guān)鍵性的人物信息，預測并聯(lián)想故事的大致情節(jié)?！?lt;/h3><h3>Step 2 While-reading</h3><h3>1. Watch and choose</h3><h3>T: What’s this in Joe’s magic hat?</h3><h3>T: Let’s watch and choose.</h3><h3>S: It’s …</h3><h3>【設計意圖： 通過觀看一段關(guān)于本節(jié)課的視頻，學生從中發(fā)現(xiàn)Joe的魔術(shù)帽中變化出了哪些東西，理解魔術(shù)帽中物品出現(xiàn)的邏輯順序，進一步把握故事脈絡】</h3><h3>2. Read page18-19</h3><h3>T: What does Joe change at the first time?</h3><h3>T: Do you have any new words? </h3><h3>Listen and repeat</h3><h3>Act the dialogue.</h3><h3>【設計意圖： 閱讀18-19頁，教師引導學生進行繪本閱讀，學生初步習得閱讀策略?！?lt;/h3><h3>3. Read page 20-21</h3><h3>T: How about these dialogues? </h3><h3>T: Do you have any new words? </h3><h3>Listen and repeat</h3><h3>Act the dialogue. (Act in four.) </h3><h3>【設計意圖：閱讀20-21頁，教師在閱讀策略的引領下和學生一起讀繪本，師生互動、生生互動，進一步加深學生對文本的理解?！?lt;/h3><h3>4. Read page 22-27</h3><h3>Read page22-27 by yourselves.</h3><h3>Listen and repeat</h3><h3>Act the dialogue.(Pair work.)</h3><h3>T: Can you read page 22-27 according to three steps?</h3><h3>【設計意圖：學生在閱讀策略的指導下自主閱讀22-27頁，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。并且學生之間通過合作表演繪本的方式，進一步發(fā)展語言能力、學習能力，鍛煉思維能力?！?lt;/h3><h3>5. Read page 28-29</h3><h3>T: Try to guess. What is it?</h3><h3>T: Do you like it? </h3><h3>【設計意圖：通過文本的學習，學生自主發(fā)現(xiàn)，探尋魔術(shù)最后到底出現(xiàn)了什么?！?lt;/h3><h3>Step 3 Post-reading</h3><h3> T: How to make a rabbit out of a magic hat? </h3><h3>【設計意圖： 在表演中再次感知魔術(shù)的神奇，強化學生的認知，鼓勵學生用習得的閱讀策略進行新的繪本閱讀?！?lt;/h3><h3>Step 4 Homework</h3><h3>1. Listen and repeat. </h3><h3>2. Reread and act.</h3><h3>3. Read a new picture book. <<Magic Secrets>></h3><h3><br></h3> <h3>嵇曉冬，本科學歷 ，中小學一級教師，先后被評為“淮安市優(yōu)秀巾幗志愿者”“漣水名師”“骨干教師”。微課省二等獎，多次在市縣賽課榮獲一、二等獎，多次承擔區(qū)域聯(lián)盟、城鄉(xiāng)聯(lián)誼送教活動?？h、市級以上獲獎論文十余篇，在《小學教學參考》、《校園英語》等期刊發(fā)表多篇論文。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3><br></h3> <h3>授課內(nèi)容：外教社 ? 朗文小學英語分級閱讀第 1 冊第三課 My New Home</h3><h3>漣水縣鄭梁梅小學 嵇曉冬</h3><h3>教學內(nèi)容 :</h3><h3>教材分析 </h3><h3><<My New Home>> 一課講述了 Amy 和她的父母親一起搬家，介紹新房子里家具的故事。 該繪本故事插圖色彩鮮艷，文本內(nèi)容簡單，并且十分精彩有趣。學情分析 </h3><h3>本節(jié)課的授課對象為三年級的學生，他們沒有什么語言知識儲備。對于絕大多數(shù)學生來說，他們是第一次接觸英語繪本。但與此同時，他們又對繪本知識有著濃厚的興趣，具有極強的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，在教學過程中我融入唱兒歌、連線、涂顏色等趣味性的課堂活動，幫助學生掃清文本閱讀的障礙，讓學生們能在潛移默化中自然習得閱讀策略。</h3><h3>教學設計思路 </h3><h3>本節(jié)課的教學設計基于對繪本故事的剖析，幫助學生在繪本情境中習得語言。在閱讀繪本的過程中，我采用師生共讀故事，小組合作、討論等多種形式，使繪本閱讀成為學生合作學習、自主探究的過程。同時，幫助學生在發(fā)現(xiàn)與探索中鍛煉語言能力，在反思與評價中提升文化品格，在自主學習和同伴合作中鍛煉學習能力，在情境交融中習得思維品質(zhì)，從而為學生的英語綜合技能的發(fā)展奠定基礎。</h3><h3>教學目標 </h3><h3>1. 學生能夠通過自學以及教師的點撥讀懂、理解繪本，并能體會角色的情感， 表演繪本片段。</h3><h3>2. 學生能夠認知以下詞匯：family、tired、happy、doll、teddy bear、box、table、chair、fan、bed、room以及三個顏色yellow、red、blue。</h3><h3>3. 通過繪本學習，學生能懂得感恩父母，熱愛家庭。 </h3><h3>教學重點 </h3><h3>能夠理清文本脈絡，理解文本大意。</h3><h3>教學難點</h3><h3>1. 能夠認知文本中family、tired、happy、doll、teddy bear、box、table、chair、fan、bed、room、yellow、red、blue等詞匯。</h3><h3>2. 能夠有感情的朗讀文本，表演部分繪本片段。</h3><h3>教學過程</h3><h3>Step1 Pre-reading </h3><h3>1.Enjoy a song about family.</h3><h3>【設計意圖：通過欣賞一首關(guān)于家庭的兒歌，進行課堂熱身?！?lt;/h3><h3>2.Talk show:</h3><h3> Introduce your family.</h3><h3>【設計意圖：通過老師的照片引出學生的自我介紹，讓學生初步了解家庭成員，為下面新知的傳授做鋪墊】 </h3><h3>Step2 While-reading</h3><h3>1. Cover reading</h3><h3>T：Here’s a story about Amy.</h3><h3>Guess: Who are they? Where are they? What are they doing?</h3><h3>【設計意圖:通過自主觀察封面圖案，學生能夠從中了解故事的標題，抓住關(guān)鍵性的人物信息，聯(lián)想故事的大致情節(jié)。】 </h3><h3>2. Skim and answer</h3><h3>T: What does Amy have ? Let’s watch and circle. </h3><h3>S: Amy has a … </h3><h3>【設計意圖：通過觀看一段關(guān)于本節(jié)課的視頻，學生從中發(fā)現(xiàn)Amy擁有哪些東西，進一步把握故事的脈絡】 </h3><h3>3. Read page34-35 </h3><h3>Read and choose </h3><h3>【設計意圖：通過精度第一、二幅圖畫，教師引導學生進行繪本閱讀，在潛移默化中幫助學生習得閱讀策略?！?</h3><h3>4. Read page36-43 </h3><h3>a. Let’s imitate</h3><h3>跟讀，模仿語音語調(diào)。</h3><h3>b. Read and find</h3><h3>找出可以介紹自己物品的句子。</h3><h3>c. Read and say</h3><h3>讀一讀，說出介紹物品的句子。</h3><h3>d. Read and match</h3><h3>讀一讀、連一連，找出物品的顏色。</h3><h3>e. Let’s sing</h3><h3>唱一唱關(guān)于顏色的兒歌。 </h3><h3>f. Colour the items</h3><h3>給繪本中出現(xiàn)的物品涂顏色。</h3><h3>g. Discuss in groups</h3><h3>T: If you’re in trouble. What can you do ? What can you say ? </h3><h3>【設計意圖：通過學生自主探究學習、逐步增強學習梯度，培養(yǎng)學生學習繪本的興趣和學生的思維能力，為今后學生自主進行繪本學習奠定基礎，】</h3><h3>5. Read page 44-45</h3><h3>a. Let’s act</h3><h3>T: Now you ’re Amy . Can you introduce your new room? </h3><h3>【設計意圖：在表演中感知文本，強化學生的認知?！?lt;/h3><h3>b. Let’s imitate</h3><h3>c. Let’s imagine</h3><h3>T: Is Amy happy? Why?</h3><h3>【設計意圖：通過想象，讓學生去觀察，并讓學生大膽地去說，開放學生的思維?！?lt;/h3><h3>Step3 Post-reading </h3><h3>1. Discuss and draw</h3><h3>T: Can you draw your dreaming room? Discuss with your partner and draw it.</h3><h3>【設計意圖：學生之間通過合作學習，討論、繪畫夢想中臥室的方式，進一步發(fā)展語言能力、學習能力，鍛煉思維能力?！?</h3><h3>2.Enjoy a video</h3><h3>【設計意圖：通過觀看公益短片，體會父母的艱辛，進而使學生能懂得感恩父母，熱愛家庭。】 </h3><h3>Step4 Homework </h3><h3> 1. Choose your favourite part to act.</h3><h3>2. Introduce your home to your friends .</h3><h3>Step5 Design of blackboard</h3><h3><br></h3>