<h3>野鶴奔向閑云，海燕奔向暴風(fēng)雨，我們奔向你--寫作教學(xué)研修，雨雪擋不住，低溫?cái)r不住，我們一行四人有幸參加了在文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的“贛渝滬深”四地中小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)寫作教學(xué)研究。</h3><h3>本次研修分專家理論講座，“贛滬深”一線老師授課，專家點(diǎn)評三大板塊。</h3><h3> 當(dāng)下的寫作教學(xué)中，過程指導(dǎo)的缺失是一個(gè)普遍的問題，本次研修重在學(xué)習(xí)寫作教學(xué)支架設(shè)計(jì)與使用的有效策略，也就是說重在寫作過程的指導(dǎo)。</h3><h3> 學(xué)習(xí)支架是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的幫助和支持，根據(jù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、提示、建議、向?qū)АD表和解釋等。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架。</h3><h3>那我們的聽課學(xué)習(xí)也重點(diǎn)關(guān)注寫作學(xué)習(xí)支架的搭建。</h3> <h3>上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)浦東新區(qū)初中骨干教師嚴(yán)璐，執(zhí)教的課題是《學(xué)會聯(lián)想》。
首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：由落葉你想到了什么？ 接著引出聯(lián)想的定義與聯(lián)想的類型，從而確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)元素。聯(lián)想的類型共分為四種：相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想、相似聯(lián)想、相反聯(lián)想，根據(jù)相關(guān)的四大類型要求學(xué)生判斷老師給出的五個(gè)聯(lián)想歸屬于哪種類型，繼而小組分工，頭腦風(fēng)暴：從聯(lián)想的四個(gè)角度出發(fā)，由落葉你能想到什么？個(gè)數(shù)不限，越多越好。</h3><h3> 第三步，通過錢鐘書“你來上班/就像冬日的太陽/……”、出示顧城《寒秋》（落葉在街上奔跑/枯枝在風(fēng)中哀嚎/大地凍丟了它漂亮的/綠衣/期待它溫暖的雪袍）、沙白《紅葉》等支架引導(dǎo)學(xué)生思考并明確聯(lián)想的目的是拓寬思路、聚焦中心、打破俗套、辯證深刻。</h3><h3>最后進(jìn)行詩歌寫作訓(xùn)練，圍繞“蠟燭”寫一首小詩。<br></h3> <h3>深圳寶安中學(xué)第二外國語學(xué)校、寶安區(qū)教壇新秀林昭敏老師執(zhí)教的“假期大禮包”減不減，看你的《建議信寫作》。</h3><h3> 林老師風(fēng)趣幽默，課前來一句“我很害怕贛州的寒冷，更怕學(xué)生的高冷，八（6）班的孩子能不能讓我感受到你的熱情?”很快的拉近了與學(xué)生的距離。課堂瞬間火熱起來。
</h3> <h3> 首先通過課前調(diào)查問卷《文清實(shí)驗(yàn)八（6）班假期煩惱統(tǒng)計(jì)圖》引出本節(jié)課的任務(wù)情境——為解決大煩惱，某學(xué)生給班主任寫了一封“建議信”；接看設(shè)計(jì)“問題建議信”支架，引導(dǎo)學(xué)生明確建議信中陳述現(xiàn)象要做到基于事實(shí)，同時(shí)感知建議信的組成結(jié)構(gòu)，在如何闡述理由部分，林老師花足了時(shí)間與功夫：<br></h3><h3>首先，組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，討論要求減作業(yè)的理由，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些雜亂繁多的理由分類為“身心健康”“學(xué)習(xí)效果”“時(shí)間分配”；學(xué)生自以為理由充足時(shí)，又拋出采訪班主任視頻：不減作業(yè)！理由有三，作業(yè)不多、鞏固復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生目瞪口呆時(shí)，林老師給出支架——闡述理由四大方法：描述法，對比法，展望法及明決法。至此，本節(jié)課學(xué)習(xí)元素完美收關(guān)。</h3><h3>最后，學(xué)生修改自己的理由闡述部分，加上開頭與結(jié)尾，寫成完整的作文稿。</h3> <h3>兩位專家對這兩堂課充分的肯定，兩節(jié)課選材都很好，這兩課的情境設(shè)置與學(xué)生高度匹配，這是一個(gè)真實(shí)情境下的過程化寫作。</h3><h3>《學(xué)會聯(lián)想》選擇的是詩歌教學(xué)，這是勇敢的嘗試與探索，學(xué)生創(chuàng)作出“坡上/坡下/時(shí)光的標(biāo)本/散落一地”這樣的詩句真是太精彩了！這樣的教學(xué)還可以再上層樓，專家建議：</h3><h3>1.詩歌創(chuàng)意寫作若在寬松、自由自在、愜意的環(huán)境氛圍中進(jìn)行更佳。</h3><h3>2.寫作知識分為陳述性知識，程序性知識及策略性知識，本堂課如果晚一點(diǎn)呈現(xiàn)“相似聯(lián)想”“相反聯(lián)想”等核心概念，學(xué)生的思維也許能放得更開。</h3><h3>3.添加“意象”這個(gè)關(guān)鍵詞，美的意象應(yīng)盡量避開實(shí)用性的東西，意象的選擇應(yīng)具有詩意。</h3><h3>4.作業(yè)布置以“蠟燭”為題寫詩，有可能當(dāng)下的學(xué)生對該物品體驗(yàn)不夠，要從學(xué)生角度考慮問題。</h3><h3>《“建議信”寫作》這一課教學(xué)的專家建議：</h3><h3>1.“假期大禮包要不要減”描述理由部分做得很充分，理由寫滿了一黑板，這個(gè)部分可以讓學(xué)生自己分類整理，充分體驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的能力。</h3><h3>2.最有力的支架，應(yīng)該充分考慮對方的顧慮，陳述理由時(shí)可以多培養(yǎng)學(xué)生換位思考--站在自己角度想，站在讀者角度想。</h3><h3>3.“金字塔法”支架呈現(xiàn)適時(shí)，小組分工再明確一些會更好。</h3> <h3> 看《舌尖上的中國》，了解美食——東北燉魚，令人垂涎的制作視頻配上一段合適的解說詞，這道誘人的菜既有舌尖上的誘惑又使人感受到中國美食文化之淵博。如何寫一段贛州美食解說詞呢？來自江西貴溪象山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、貴溪市優(yōu)秀教師方文娟帶來一堂學(xué)寫美食解說詞的寫作指導(dǎo)課《舌尖上的美食--描寫要具體》。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 開課以視頻《舌尖上的中國——東北燉魚》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)本堂課的任務(wù)情境：寫一段解說詞，向“贛州味道”欄目組推薦一道贛州美食“三杯雞”并為這道美食寫一段精彩的解說詞。</h3><h3> 而后自然呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)元素：美食解說詞的主要內(nèi)容及詳略安排。</h3><h3>為了講明第三個(gè)學(xué)習(xí)元素“詞語的特點(diǎn)”，方老師提供了范文支架：老師版《“東北燉魚”解說詞》與《舌尖上的中國》版《“東北燉魚”解說詞》，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟解說詞詞語的文藝特點(diǎn)；接著，給學(xué)生搭建“寫作任務(wù)單”與“三杯雞相關(guān)材料”兩個(gè)支架，學(xué)生小組合作，寫一段精彩的“三杯雞”美食解說詞。</h3><h3> 最后在學(xué)生作品展示與互評中結(jié)束課堂。</h3><h3> </h3><h3><br></h3> <h3>專家點(diǎn)評本堂課：教師花心思創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積累生活體驗(yàn)，妙。建議：課堂寫作目的是寫推薦詞還是解說詞，還不甚清晰；美食寫作僅限“三杯雞”，局限了學(xué)生的寫作興趣，可以讓學(xué)生多一些選擇；是否進(jìn)行小組分工合作多從學(xué)生的角度考慮。<br></h3> <h3>江蘇鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鹽城市功能性寫作教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)主要成員龔雷老師帶來的一堂功能性寫作《表達(dá)要得體》。</h3><h3><br></h3> <h3> 龔老師運(yùn)用贛南特產(chǎn)臍橙作為元素，精心設(shè)計(jì)了一張海報(bào)——“橙”心“橙”意·環(huán)保志愿者，拉近與學(xué)生的距離并引出本課的話題“美麗贛州，我是行動(dòng)者”，加之贛州新聞網(wǎng)上的一則案例，成功創(chuàng)設(shè)本課的任務(wù)情境：針對這一事件你的看法是什么？打算怎么行動(dòng)呢？</h3><h3> 緊接著以“寫作志愿單”作為活動(dòng)支架，突破第一個(gè)學(xué)習(xí)元素“表達(dá)形式要考慮寫作者身份、表達(dá)對象、表達(dá)目的等因素”。 再以《低碳綠色生活創(chuàng)意書》作為例文支架，完成第二個(gè)學(xué)習(xí)元素“倡議書的表達(dá)內(nèi)容和語言特色”及第三個(gè)學(xué)習(xí)元素“倡議書的格式”的教授；最后，小組合作，共同完成寫作構(gòu)思表。</h3><h3>學(xué)生展示作品后，再根據(jù)寫作小貼士互相評價(jià)與修改。<br></h3> <h3>兩位專家對本課功能性寫作教學(xué)表示肯定，努力很可貴，這種探索值得鼓勵(lì)，榮教授還很肯定道：這兩節(jié)課精細(xì)的支架設(shè)計(jì)，放在國際上也不落后……教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)很多，就不一一舉例，專家們多從精益求精的角度提建議，認(rèn)為可由語境決定語篇，角色決定內(nèi)容和表達(dá)方式，落腳于內(nèi)容提綱，不要糾結(jié)于例文，一兩節(jié)課不能上太多的內(nèi)容，期待未來寫作教學(xué)課堂更加精彩。<br></h3> <h3> 本次研修學(xué)習(xí)，深刻感知了寫作教學(xué)的創(chuàng)新性，在以后的教學(xué)中，一定要注意寫作教學(xué)的三個(gè)要素的設(shè)計(jì)。<br> 是啊，沒有人會無緣無故的寫作，所以作文指導(dǎo)課要有話題、有任務(wù)的激發(fā)，做好情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有話可說；“寫什么”要有聚焦點(diǎn)。寫作學(xué)習(xí)的支架是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它能幫助學(xué)生順利穿越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，所以在以后的寫作教學(xué)中，支架的構(gòu)建是非常重要的。以此作為寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，去不斷努力，不斷突破。</h3><div><h3><br></h3></div> <h3><br></h3><h3>文稿：陳明皎、陳瑞芬、肖梅、袁明</h3><h3><br></h3>