<h3>2018年12月26日上午，安興中心校馮主任、劉主任、田主任來我校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，分別聽了我校陳欣、馬晴、尹利冉、軒宇四位新老師的課，隨后進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，對(duì)我校四位新老師給予高度評(píng)價(jià)，并針對(duì)各位老師的講課情況分別進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，加速各位新老師的成長。</h3> <h3>第一節(jié)課，陳欣老師的語文課和馬晴老師的數(shù)學(xué)課同時(shí)進(jìn)行。</h3> <h3>在本次鎮(zhèn)教委督導(dǎo)新教師授課活動(dòng)中，陳欣在五一班執(zhí)教的《黃鶴樓送別》第一課時(shí)，授課思路清晰，從導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢查、整體感知、反復(fù)誦讀以及精讀細(xì)研幾個(gè)步驟著手。首先在開課時(shí)的導(dǎo)入階段，陳欣老師讓學(xué)生分享了課前搜集的一些送別詩，并回憶了之前要求背誦的《芙蓉樓送辛漸》，起到了一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的作用。并引出古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生齊讀并思考本詩蘊(yùn)含著什么樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生回答本詩蘊(yùn)含著朋友間深厚的友誼，從而引出本課內(nèi)容。然后通過指名讀和齊讀的方式檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，接著點(diǎn)明了本篇課文的體裁是“文包詩”的形式，并復(fù)習(xí)了文包詩的概念。下一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生大聲朗讀課文并思考本文的兩位主人公是誰和本文主要講了一件什么事（暮春三月，李白在黃河樓上為孟浩然餞行）兩個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生回答兩位主人公分別是李白和孟浩然并板書。出示PPT，與學(xué)生共同欣賞崔顥的《黃鶴樓》，簡單釋義讓學(xué)生了解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)也就是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是精讀細(xì)研，在這一環(huán)節(jié)中，首先向?qū)W生們展示了“暮”字的演變歷史，從甲骨文一直到小篆到現(xiàn)在的簡體字，引導(dǎo)學(xué)生理解“暮”字的含義，并拓展，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用。通過“煙霧迷蒙，繁花似錦”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這美麗的春景，并拓展了六個(gè)同樣描寫春景的四字詞語。最后通過齊讀的方式共同感悟第一自然段送別的含義。進(jìn)入第二段，重點(diǎn)介紹了“飛檐”，通過字典釋義和圖片的方式幫助學(xué)生了解這個(gè)詞的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生默讀并找出描寫他們心情的詞語，找出“依依惜別”，感悟這個(gè)詞，并找出后面的“楊柳依依”，向?qū)W生介紹柳樹常常和離別聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生理解柳樹的兩個(gè)含義，第一、“柳”和“留”同音，寓意希望對(duì)方留下；第二、柳樹特別容易成活，也是對(duì)對(duì)方的一個(gè)美好的祝愿。從“藏”字中感受李白和孟浩然之間這依依不舍的情誼，引導(dǎo)學(xué)生從一二自然段體會(huì)借景抒情的寫作手法，并會(huì)運(yùn)用。最后，陳欣老師出示了一首現(xiàn)代詩，把第一二自然段總結(jié)概括了一下，師生共讀，把情感提升到一個(gè)新的高度。<br><br>????在評(píng)課時(shí)，劉主任提到陳欣老師教學(xué)過程問題不大，給了陳老師講解“文包詩”的建議，陳欣老師聽后受益匪淺，存在的問題是過渡語需要再強(qiáng)化，粉筆字進(jìn)步空間還比較大，教學(xué)過程中的語音語調(diào)還需加強(qiáng)，一些細(xì)節(jié)問題還需要進(jìn)一步處理，比如在出示六個(gè)描寫春景的四字詞語的時(shí)候，把帶有顏色的詞語放在一起，會(huì)更方便學(xué)生記憶，更有利于學(xué)生對(duì)詞語的歸類。田主任則從生字詞指導(dǎo)這方面給予了陳欣老師建議，提出了“一描、二寫、三對(duì)照”，強(qiáng)調(diào)陳欣老師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在課堂中的描紅寫字的環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生注意生字的間架結(jié)構(gòu)。<br><br></h3> <h3>馬晴老師在六二班授課《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，首先引領(lǐng)同學(xué)們回憶之前所學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)圖以及各自的突出特點(diǎn)，以此引入今天的新課——扇形統(tǒng)計(jì)圖。在講授新課的過程中，重點(diǎn)利用課本例一，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖的定義、各部分所表示的意義、整個(gè)圓表示什么、各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系、用這樣的統(tǒng)計(jì)圖有什么好處。隨后出示了三組扇形統(tǒng)計(jì)圖，引領(lǐng)同學(xué)們用規(guī)范的語言說一說各個(gè)扇形所對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)所表示的意義。鞏固練習(xí)時(shí)讓同學(xué)們根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖來計(jì)算各部分的量。小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己來談?wù)勛约旱氖斋@。整堂課課堂氛圍活躍，課堂生成性良好。在評(píng)課時(shí)，馮主任對(duì)馬老師給予高度評(píng)價(jià)，教學(xué)基本功扎實(shí)、課堂教學(xué)狀態(tài)很“穩(wěn)”、突出重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好。同時(shí)也提出了幾點(diǎn)建議：強(qiáng)調(diào)每部分所對(duì)應(yīng)的百分比不是具體的量而是相對(duì)于整體；引導(dǎo)學(xué)生自己悟出扇形統(tǒng)計(jì)圖中各個(gè)百分?jǐn)?shù)相加的和為1。</h3> <h3>尹老師教授的是24課《少年王冕》，首先采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式。接著在精讀理解部分，尹老師以王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親這兩個(gè)品質(zhì)入手，讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中感悟情感，體會(huì)學(xué)習(xí)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)，在課堂中尹老師讓學(xué)生說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。接下來尹老師采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學(xué)生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子，然后，全班交流討論。在討論交流中，她仍然以本課的重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住“積攢”“偷空”等關(guān)鍵詞感受王冕的勤奮好學(xué)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生賞析第5自然段中的雨景，這是本課的難點(diǎn)，在學(xué)生能夠自主的找出本段中描寫的景色，感知到這段雨景的寫作順序，然后劃出雨景中的景物、顏色和動(dòng)詞，從這三個(gè)方面入手，學(xué)生進(jìn)一步感悟雨后美景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。讓學(xué)生結(jié)合圖片感受雨景的美麗并配樂朗誦這一段。最后，在總結(jié)拓展中，尹老師結(jié)合荷花具有的高潔品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受王冕身上的優(yōu)秀品質(zhì)——有孝心、自強(qiáng)不息，感悟王冕的“君子”品質(zhì)。評(píng)課：中心校三位老師對(duì)尹利冉老師的課給予了很高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出了一些不足之處，分別對(duì)這堂課提出了幾點(diǎn)建議。劉主任:在課堂的閱讀上提出，讓學(xué)生多讀，多感悟，正所謂“讀書百遍，其義自見”，在課得內(nèi)容上也指出注意舍棄，突出重點(diǎn)。對(duì)于制作ppt課件也提出，要規(guī)整劃一。田主任對(duì)于尹老師教學(xué)的基本功也給予了很高的評(píng)價(jià)，針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)，建議從課后題著手，先整體感知句段內(nèi)容，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物形象，最后對(duì)人物品質(zhì)進(jìn)行歸納。馮主任針對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置提出了教學(xué)目標(biāo)到位不越位的建議，落實(shí)文本內(nèi)容，注意品讀，以讀促悟。</h3> <h3>今天軒宇老師講的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)22課《古詩兩首》中的一首《觀書有感》，針對(duì)這首古詩，軒老師結(jié)合第一首古詩《冬夜讀書示子聿》的啟示，引出名句“讀萬卷書，行萬里路”，引出朱熹，然后導(dǎo)出朱熹的《觀書有感》。通過學(xué)習(xí)古詩的三步驟“解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情”來分布學(xué)習(xí)古詩。<br>軒宇老師首先讓學(xué)生們通過朱熹的簡介來了解他是一位哲學(xué)家，集理學(xué)之大成者，了解朱熹的部分名言佳句。然后讓學(xué)生通過插圖齊讀古詩，對(duì)這首詩有了初步感知；接著讓學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)這首古詩。通過這首詩的重點(diǎn)字詞、運(yùn)用的修辭手法、描繪的景象，進(jìn)而領(lǐng)悟到詩的主旨，引導(dǎo)出詩的寓意：以源頭活水比喻學(xué)習(xí)，要不斷吸取新知識(shí)，才能有日新月異的進(jìn)步。學(xué)生們?cè)凇队^書有感》中悟出了成語“源頭活水”的深刻含義。<br>然后在明白詩意主旨的基礎(chǔ)上，理解朱熹的借景喻理的構(gòu)思，進(jìn)而再學(xué)習(xí)朱熹的《觀書有感》其二，明白讀書的重要性，做學(xué)問要工夫到家的重要性；通過《春日》再次理解哲理詩寓理趣于形象之中的奇妙構(gòu)思。<br>最后結(jié)合第22課的《古詩兩首》，拓展延伸有關(guān)勸學(xué)的古詩和名言佳句。<br>?<br>?中心校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)軒宇老師的課給予了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出了許多不足之處。劉主任針對(duì)古詩的教學(xué)，特別指出幾點(diǎn)建議：在教學(xué)上需要先整體再部分最后再回歸整體，讓學(xué)生們對(duì)古詩有個(gè)初步印象后再細(xì)細(xì)品味詩意，最后再歸納出整首詩的主旨。意在讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的方法內(nèi)容上從薄到厚再到薄，即在剛接觸古詩時(shí)了解較少，通過分解學(xué)習(xí)明白更多的知識(shí)，最后能夠吸收于內(nèi)心。同時(shí)也指出在古詩教學(xué)中要運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生交流難以理解的字詞，交流自己理解的詩意，教師起引導(dǎo)傳播的作用，在指導(dǎo)語文教學(xué)中要讓學(xué)生多讀，讀中悟情。<br>田主任針對(duì)軒老師的教學(xué)同樣給予了較高評(píng)價(jià)，針對(duì)古詩的平仄規(guī)律提出了教學(xué)建議：要讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)古詩的韻律美，讓學(xué)生們結(jié)合對(duì)寫景寫事的描寫理解后面詩句道理、情感。然后結(jié)合小學(xué)六年級(jí)的學(xué)情，讓學(xué)生們多讀古詩，讀出語感，讀出韻味，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)古詩中，可結(jié)合課后題或者課題來理解全詩旨意。</h3> <h3>四位老師虛心接受各位領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)和建議，這為她們今后的教育教學(xué)道路奠定了良好的基礎(chǔ)，使她們有了更為明確的目標(biāo)。</h3> <h3>本次活動(dòng)取得圓滿成功。</h3>