<h3> 五月的初夏，風(fēng)暖花香，陰交夏木繁。白云學(xué)校錄播教室內(nèi)，廖麗萍名師工作室就統(tǒng)編教材四上第四單元習(xí)作教學(xué)開展主題研討活動(dòng)。</h3> <h3> 第一堂課由白云學(xué)校邵晨老師執(zhí)教。邵老師以猜謎的有趣方式喚起學(xué)生對(duì)神話人物的記憶。通過頭腦風(fēng)暴，打開想象思路。教學(xué)中注重習(xí)作策略的滲入，以多種形式的導(dǎo)圖建構(gòu)起習(xí)作支架，幫助學(xué)生構(gòu)思。運(yùn)用“故事地圖”把創(chuàng)意變成寫作提綱；以“故事魔盒”激發(fā)學(xué)生靈感，促進(jìn)大膽想象；通過“意外錦囊”，讓故事展現(xiàn)地更加神奇有趣。整堂課學(xué)生思維活躍，想象的火花在一次次的策略指引下絢爛迸發(fā)。</h3> <h3> 第二堂課由禮賢小學(xué)的劉夏俊老師執(zhí)教。劉老師的課板塊清晰，重點(diǎn)突出，寫作指向明確，學(xué)生練得扎實(shí)。劉老師關(guān)注單元閱讀要素和習(xí)作要素的有機(jī)整合，圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果展開教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事的經(jīng)過，以流程圖的形式幫助學(xué)生梳理經(jīng)過部分。在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，給出評(píng)價(jià)要求，以評(píng)代講，進(jìn)一步指導(dǎo)把故事講清楚的方法策略。課堂沉穩(wěn)扎實(shí)，學(xué)生習(xí)有所得。</h3> <h3> 第三節(jié)課由尼山小學(xué)徐杰老師執(zhí)教。徐老師用楊絳先生的一句話“讀書就像串門，隱形的串門”拉開了課堂序幕，拉近學(xué)生和書中人物的距離。一張張神話人物和童話人物的圖片，勾起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為下一步習(xí)作做好鋪墊。創(chuàng)造“邀請(qǐng)函”情境，為學(xué)生提供圈定習(xí)作內(nèi)容框架和模式的支架。最后，自然進(jìn)入設(shè)計(jì)第一次見面的情境，打開學(xué)生想象空間。在此基礎(chǔ)上，通過范文支架，讓學(xué)生明確大膽的想象建立在尊重人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。</h3> <h3> 工作室老師們邊聽課邊記錄邊思考。</h3> <h3> 活動(dòng)剪影。孩子們認(rèn)真聽講，積極開動(dòng)腦筋。老師教學(xué)亦張亦弛，課堂氛圍時(shí)動(dòng)時(shí)靜。</h3> <h3> 課堂展示結(jié)束后，工作室成員圍坐一堂，由廖麗萍老師主持展開評(píng)課、議課活動(dòng)。</h3> <h3> 圍繞情景設(shè)置、支架選擇、策略使用等主題，大家各抒己見，討論氛圍濃厚。大家一致認(rèn)為三節(jié)課各有千秋：邵晨老師的課支架意識(shí)強(qiáng)，在一步步的策略中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效構(gòu)思；劉夏俊老師的課板塊清晰，重點(diǎn)突出，整堂課圍繞一個(gè)中心線軸（起因、經(jīng)過、結(jié)果），把碎片化的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，老師教得清楚，學(xué)生練得扎實(shí)；徐杰老師的課情境意識(shí)強(qiáng)，在自然的情境中激發(fā)興趣，發(fā)展思維，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中不自覺地完成習(xí)作，有趣更有效。</h3> <h3> 廖老師對(duì)三位執(zhí)教老師大加贊揚(yáng)。表揚(yáng)徐杰老師進(jìn)步大，在準(zhǔn)備階段不斷思考、試教，在發(fā)現(xiàn)問題后，積極向他人請(qǐng)教。課下的努力換來了大跨度的進(jìn)步，這堂課不論是在情境的設(shè)計(jì)上，還是在個(gè)人臺(tái)風(fēng)上都有顯著的進(jìn)步。劉夏俊老師的課板塊清晰，重點(diǎn)凸顯。不僅對(duì)單元要素進(jìn)行充分的解讀，還對(duì)本單元的每一篇課文特點(diǎn)進(jìn)行分析歸類，把閱讀和習(xí)作融合起來。邵晨老師在教學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思上，以不同的寫作策略，不斷地給學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生有法可尋，有文可寫。</h3> <h3> 研討會(huì)上，廖老師在討論方向和課堂設(shè)計(jì)理念上適時(shí)引導(dǎo)，提出有效的意見和建議：</h3><h3> 1. 習(xí)作課也要有整體感知。本次習(xí)作主題“我和_____過一天”，教材要求“如果你有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過上一天，你會(huì)選擇誰？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？”并以插圖的形式舉例：我想跟你去龍宮看看；我想和你去打妖怪；跟我去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)吧。教材給出了寫作方向：既可以寫我們到神話、童話世界中去，也可以寫神話、童話人物到我們的世界中來。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這次的想象可以到他的世界里過一天，也可以請(qǐng)他到我的世界里過一天。應(yīng)當(dāng)讓孩子根據(jù)自己的意愿、自己的興趣愛好選擇。不能以老師的想法代替孩子的思維。</h3><h3> 2. 要打開學(xué)生的思維。想象作文要解決“想什么”和“怎么想”的問題。本次習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生打開思維：如果是我到神話、童話世界去，我不僅要了解你的世界，還要讓你的世界因我的到來而產(chǎn)生變化；如果是神話、童話人物到我的世界里，我不僅要讓你看到我的世界，還需要想象因你的到來而發(fā)生的改變。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話、童話中的人物和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的沖突，兩個(gè)不同世界的人物相互交疊所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，習(xí)作就是要寫出這種沖突所迸發(fā)出的奇幻之處。</h3><h3> 3.為習(xí)作建構(gòu)支架。怎樣幫助學(xué)生下筆成文呢？這就需要老師為學(xué)生搭建支架。就本課習(xí)作教學(xué)，廖老師提出情境支架、提問支架、例文支架三大策略。設(shè)立“邀請(qǐng)函和拜訪貼”的情境，確定人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情，幫助學(xué)生初步建立習(xí)作框架。運(yùn)用“故事地圖”，巧用提問策略，在提問中明晰怎么把事情寫清楚。最后以學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作為例文，指向想象的神奇。</h3> <h3> 五月暖風(fēng)微醺，工作室的伙伴們?cè)诹卫蠋熞淮未蔚南ば闹笇?dǎo)下，一步步學(xué)習(xí)，一步步進(jìn)步；在伙伴們激烈的思維碰撞中，一步步思索，一步步拓寬自己思維的廣度和深度。我們將不斷努力，不斷突破，不斷地在一次次歷練中前行。</h3>