<h3> “積水成海，融匯貫通”。單元知識結(jié)構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計模式是以 “生本思想” 為前提,“教師發(fā)展”為條件,以 “單元知識結(jié)構(gòu) ”為基點(diǎn),以單元知識結(jié)構(gòu)的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程的建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的把握、單元學(xué)習(xí)檢測的編制、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等五大環(huán)節(jié)及其關(guān)系為架構(gòu),旨在追求學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展和學(xué)科能力的提升的一種單元教學(xué)設(shè)計模式。</h3><h3> 在劉校長關(guān)于單元建構(gòu)的講座引領(lǐng)下，結(jié)合我校生活課堂，一年級數(shù)學(xué)組以《找規(guī)律》為探路石，開始了單元建構(gòu)的探索之旅。</h3> <h3>“心有所想，法有千種，先有目標(biāo)后有路?！?lt;/h3> <h3> “他山之石可以攻玉”，每個老師都有自己的個性特點(diǎn)，有自己的獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)作意識，有自己獨(dú)特地解決問題的能力，思維有碰撞才有火花。</h3> <h3> 第一課時《找規(guī)律 簡單的重復(fù) 》由顏紅蓮和劉琪執(zhí)教，經(jīng)歷了5次驗證，注重營造和諧的教學(xué)氛圍。和諧的氣氛，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。因此教學(xué)之初就引入觀看舞蹈視頻，初步感知規(guī)律，隨后突出“找規(guī)律”“找”的過程，注重孩子的操作體驗，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并創(chuàng)造規(guī)律，最終確定了比較完善的教學(xué)設(shè)計。<br></h3> <h3> 第二課時《簡單的數(shù)字規(guī)律》由朱亞軍和李春蘭執(zhí)教，經(jīng)歷3次驗證，課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程。</h3><h3> 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學(xué)中，我們要適時地給學(xué)生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。同是采用學(xué)生大膽猜想——合作交流——動手實踐的教學(xué)策略，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗知識的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。讓經(jīng)歷知識的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過程，而不是教師的簡單說教。</h3> <h3> 第三課時《用規(guī)律解決問題》由陳熠和張先海執(zhí)教，經(jīng)歷了4次驗證，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。</h3><h3> 我們還有幸得到開州名師劉老師的寶貴金點(diǎn)子：注重孩子對題目的理解與分析，聯(lián)想隱藏條件，圖文結(jié)合等多種思路解決問題，最后還要進(jìn)行方法優(yōu)化，最終確定了比較完善的教學(xué)設(shè)計。</h3> <h3> 第四課時《復(fù)習(xí)與整理》由羅軍執(zhí)教，經(jīng)歷2次驗證，精心設(shè)計練習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而做練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須的實踐活動，也是師生信息交流的一個重要途徑。它能幫助學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更快地形成技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷體驗成功的快樂，感悟數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣等，在編織精巧的練習(xí)過程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并觸類旁通內(nèi)化成自己的一種體系。</h3> <h3> 年級蹲點(diǎn)行政侯主任和馬主任都進(jìn)行了針對性地指點(diǎn)：如何對一年級孩子的課堂調(diào)控收放的“度” 的把控，如何對一年級孩子小組合作學(xué)習(xí)地滲透等。</h3> <h3> “思之則活，思活則深，思透則透，思透則新，思新則進(jìn)”。我們年級組通過這次教研認(rèn)識到：</h3><h3> （一）教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并在具體操作時注意這樣幾點(diǎn)：１．營造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究價值的需討論的問題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。２．科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。３．建立機(jī)制，教給方法。４．宏觀調(diào)控，適時引導(dǎo)。</h3><h3> （二）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師要努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看，一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮評價的激勵功能，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重，要維護(hù)每一個學(xué)生的自尊心，不能簡單或粗暴地否定，更不能不作評價，或是籠統(tǒng)地以一個“好”來表述；另一方面，鼓勵贊賞的同時，還要從發(fā)展性的角度去評價，注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。讓學(xué)生對自己的結(jié)論有新的認(rèn)識，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。</h3><h3> （三）“提問一個問題比解決一個問題更重要。”教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對解決問題的獨(dú)立見解應(yīng)該更為重要。也許只有這樣才可能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。</h3> <h3> 我思故我在，我思故我新。我們年級組將在教研的途中砥礪前行。</h3><h3>礪前行。
總 編 輯：劉達(dá)富
主 編：徐丙萬 廖玉才 侯 穎 張傳勇
執(zhí)行編輯：陳 熠 劉 琪
責(zé)任編輯：顏紅蓮 李春蘭 張先海 朱亞軍
羅 軍 羅清 </h3>