<h5><p></p></h5><h5 style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">讀書是一次旅行<br></span><span style="color: inherit;">漫步的是自己的心靈<br></span><span style="color: inherit;">打開自己，讓文字牽著思想遠行<br></span><span style="color: inherit;">沿途山川河流，有旖旎風景<br></span><span style="color: inherit;">這是快樂的出發(fā)<br></span><span style="color: inherit;">也是幸福的圍城</span></h5><p></p><p></p><p></p> <h5 style="text-align: center;"><b><font color="#b06fbb">書海尋芳 遇見最美的自己</font></b></h5> <h5><br></h5><h5> 繁忙的一學期就要接近尾聲，觀瀾中心小學語文科組“書韻流香，悅讀悅美”讀書沙龍活動也落下了帷幕。開學以來，語文科組全體教師閱讀教育專著，促進專業(yè)成長，閱讀百科經(jīng)典，豐富精彩人生，利用每周的集體備課，以年級為單位進行讀書分享，展開積極交流。</h5> <h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">一年級讀書分享：《一線帶班》</font></b></h3> <h5><p></p><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> </span></div><b>王利新老師：</b><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 管建剛老師的《一線帶班》就像一個錦囊，給我們一線老師帶來了福音。他從七個方面給我們支招：如何抓開頭、抓家長、抓時間、抓作業(yè)、抓基礎、抓常態(tài)課、抓復習。其中管老師的如何抓家長讓我印象深刻。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"><br></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"><b>孫雄肄老師：</b></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 管老師之所以能有這么多金點子，首先建立在充分了解學生的基礎上，同時也傾注了自己所有的心血，用心想辦法，用心教學生，這正是值得我們學習的地方。</span></div><div style="text-align: left;"><br></div><div style="text-align: left;"><b>歐陽映萍老師：</b><span style="color: inherit;"><br></span></div> 《一線帶班》就像一個智囊，給我們一線語文老師帶來了許多啟迪，帶來了福音。這本書語言十分樸實，沒有什么高深的理論，但里面的內容卻扎實有效，教會我們一些很實用的管理技巧。</h5><h5><br></h5><h5><b>劉曉宇老師：</b><br> 讀完這本書，我受益良多，在以后的工作中，我還得向管老師多學習，同時發(fā)揮自己的智慧，把一樁樁“小事”做好、做實，讓學生受益。</h5><h5><br></h5><h5><b>熊曉琴老師：</b><br> 這本書成了我教學中的參考書，放在手邊，隨手翻閱，總能獲得新的啟示。翻開書本，是一次次的思想碰撞；合上它，又是一段新的航程。向名師取經(jīng)，補己之短，每一步都走得堅實而有力量。我深信“認真可以做對，用心卻可做到完美。”。</h5><h5><b><br></b></h5><h5><b>黃銀丹老師：</b><br> 從管老師的金點子里，我體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。作為一線老師，除了耕耘和忙碌，還應該不斷地反思和研究，要不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。<p></p></h5> <h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">二年級讀書分享：《低年級語文這樣教》</font></b></h3> <h5><b>陳美誼老師：</b></h5><h5> 我們應該時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，都以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到學習的“魅力”，盡量讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到鍛煉、得到提高。<br><br></h5><h5><b>劉素明老師：</b></h5><h5> 低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少于教師。正如紀伯倫所說：“如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。”<br><br></h5><h5><b>譚琳老師：</b></h5><h5> 對于低年級寫話，書中說：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。曹老師從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！ <br><br></h5><h5><b>王廉珍老師：</b></h5><h5> 在這本書中，針對低年級閱讀教學，曹老師提出了四個核心問題，即“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。曹老師從心理學的角度分析：9歲之前是閱讀發(fā)展的關鍵期，孩子們應當在此之前“學習閱讀”，而在此之后，則是“通過閱讀來學習”。因此，曹老師提倡老師們從低年級就應該培養(yǎng)孩子基本的閱讀策略。<br><br></h5><h5><b>余志標老師：</b></h5><h5> 低年級寫話，一定要做到兩點，一是“表揚是不需要納稅的，要表揚到孩子心里去”；二是“少挑孩子的理，孩子有很強的言語自我修正能力”。當然，想讓孩子會寫，還是得先讓孩子會讀，把他們放入大量的經(jīng)典作品當中去，慢慢地他們就會讀了。同樣的，帶著學生在宜寫的環(huán)境中，讓他們去寫，他們也就慢慢會寫了。<br><br></h5><h5><b>彭雪媚老師：</b></h5><h5> 本學期讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級語文這樣教》，收獲頗豐。曹老師堅持把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題，我感到非常幸運。</h5> <h3 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><h3 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ff8a00">三年級讀書分享《為“真學”而教》</font></b></h3> <h5><b>鄧慧明老師：</b></h5><h5> 我們需要真學的理念，真正好的理念會轉化成教育的動力，提升教育行為，但好的理念更需要我們以實際行動展示和表現(xiàn)出來，化思想為行動力。我們所能做的工作，不是灌輸與打擊，而是激勵與喚醒。<br><b><br></b></h5><h5><b>陳鑫老師：</b></h5><h5> 在《為“真學”而教》一書中，馮衛(wèi)東先生以學生為主體，通過獨特的視角和凝練的語言深刻地揭示了“真學的實質在于尊重學習的真教”，并結合課例，從正反兩方面給出了18條“改課”建議，字字珠璣。<br><b><br></b></h5><h5><b>黃妙靈老師：</b></h5><h5> 孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以樂學才是支持學習的最大動力。在教學活動中，要關注學生的心理和動向。選取一些與現(xiàn)實密切相關的素材，激發(fā)學生們的共鳴，從而便于其理解、記憶和運用。<br><br></h5><h5><b>黃芳老師：</b></h5><h5> “提問是教學的生命?！瘪T老師的提問技巧引發(fā)了我在課堂教學中的共鳴。的確，有效的提問是引發(fā)學生深度學習的催化劑。在教學中，語文教師要注意提問的藝術，從激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。<br><br></h5><h5><b>巫巧誼老師：</b></h5><h5> “授人以漁，不如助人自漁”，知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘。此外，提高課堂教學質量的關鍵是從假教、假學走向真教、真學，讓學習真正發(fā)生，所以教方法比教知識更重要。馮老師深邃而獨到的見解發(fā)人深思，為我們教學提出了可行性建議，好用易學。這本書值得慢慢讀，細細品。<br><br></h5><h5><b>饒玲老師：</b></h5><h5> “情而學，因情成學，學而生情，學情互哺；無情不成學，無學不生情，情始即學起，情終學亦止……”獲得才有真學，學生有獲得，能增值，他的學習則是成長性學習。在平時教學中，重訓練，重積累，要開展多種活動，讓學生真正地走進課堂，走出教學，體驗學習的樂趣。</h5> <h5 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ff8a00"><br></font></b></h5><h3 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ff8a00">四年級讀書分享：《霍亂時期的愛情》</font></b></h3> <h5><b>湯雪梅老師：</b></h5><h5> 在這本書里，讓我印象深刻的是關于衰老的描寫，感覺書中的每一頁都在宣揚衰老的可怕：記憶的流失，身體的酸味，褶皺的皮膚……衰老和死去是每個人生命中無法抗拒且必須承受的事實，在永恒的愛情面前也一樣，誰也無力與歲月抗衡。但沉思過后，我覺得我們對衰老的態(tài)度必須勇敢起來，讓自己老得得體，老得優(yōu)雅。世界上最廣闊無垠的是生命，而不是死亡。</h5><h5><br><b> 張小霏老師：</b></h5><h5> 這是一部偉大的小說，它所描述的時代背景讓我們了解了加勒比海城市的世俗風貌，以及危及哥倫比亞的三大災難。在小說里，戰(zhàn)爭和霍亂威脅著拉美人民的生命，而人為的破壞加劇了人與自然的對立，人的社會孤獨感使人與人之間缺乏理解信任，心理距離加大。小說讓我印象最深刻的，不是愛情，而是人與人之間那種深深的孤獨感。<br><br></h5><h5><b>林丹老師：</b></h5><h5> 小說以刻畫人物為中心，以愛情為主題，向讀者展現(xiàn)了鮮活的人物形象和令人心碎的愛情故事。費爾明娜·達薩費爾明娜·達薩是小說的女主角，她的美貌自不必說，單是她的性格、人格就吸引著讀者，她是一個矛盾體——集傳統(tǒng)與反叛，理性與浪漫于一身，使其形象更加鮮明。</h5><div><br></div><h5><b>曾小泉老師：</b></h5><h5> 《霍亂時期的愛情》中有這樣一句話：“他們已經(jīng)在一起生活了足夠長時間，足以發(fā)現(xiàn)，無論何時何地，愛情始終都是愛情，不過距離死亡越近，愛就越濃郁。”年輕人，不要被現(xiàn)實迷惑，愛情應是虛妄、莫名、迫不及待的歡喜。愛情需要最沖動的原始喜歡，才能夠迫不及待地去開始一段喜歡。時間流逝，我們將有足夠的勇氣享受一切，情已堅，愛亦濃。</h5> <h3 style="text-align: center"><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h3><h3 style="text-align: center"><b><font color="#ff8a00">五年級讀書分享：《月亮與六便士》</font></b></h3> <h5><p><b>陳春霞老師：</b></p><p> 毛姆曾經(jīng)說：“閱讀是一座隨身攜帶的避難所”。他并不像人們想象的那樣喜歡社交和人群，他喜歡的只是當一個旁觀者，去觀察社會中的蕓蕓眾生，但卻不介入其中。孤獨的童年以及身體上的缺陷，讓他很早就看透了人性的虛妄，那么，嘲諷和諷刺就成為了一種武器，就如同《月亮和六便士》中的畫家那樣，他用這些利器驅趕他人，不過是為了保護內心中的一片圣土。<br><br></p><p><b>何佩老師：</b></p><p> 毛姆在《劇院風情》里就告訴過我們 ：“唯有承認了孤獨的必然，才能享受不從眾的自在，有多少孤獨就有多少真實?！迸c眾不同常常伴隨著無比寂寞，我們中的很多人，也許有與常人不同的靈光乍現(xiàn)的時刻，卻鮮有人能熬過孤獨寂寞的日子，最后都默默的回去做平凡人。我們中的絕大部分人，也許在年輕時有過夢想和一腔熱情，但苦于現(xiàn)實的無奈，輿論的裹挾，或者自己的膽怯，最終沒有走上自己真正喜歡的路。<br><br></p><p><b>劉云老師：</b></p><p> 毛姆會根據(jù)劇情的發(fā)展，在適當?shù)恼鹿?jié)加入自己對某些事情的看法，有時是一段，有時是一章。這些議論可能是“我”的議論，也可能是通過和朋友談話引出的議論，但其實都是作者的議論。當我們看故事感到疲倦的時候，不妨讀讀毛姆的議論，不僅深刻，還很有趣。</p><div><br></div><p><b>黃雋娜老師：</b></p><div> 《月亮與六便士》，這個看起來與小說故事沒有多大聯(lián)系的題目，卻是毛姆用心良苦的體現(xiàn)。從始自終，毛姆都在借故事對“美”展開探尋。他要證明，美的原質存在在每一階層之中。“月亮”和“六便士”都有美的存在，只是兩種不同的類型罷了。</div><p><b><br></b></p><p><b>駱秀敏老師：</b></p><p> 每一個人都有追求生活的權利，當你和別人是完全兩個類型的人時，別把“仰望月光的人”當作神經(jīng)病，也別把“低頭撿便士”的人看做毫無追求，要知道，生活是自己的，別把你的追求強加在別人的生活之上。不干涉，是一種善良，你有你的月光要追尋，他有他的生活要去感受。幸福，就是各自內心的平安喜樂。</p></h5> <h5 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00"><br></font></b></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00" style=""><b>六年級讀書分享：《于永正：我怎樣教語文》</b></font></h3> <h5><p><b>吳小丹老師：</b></p><p> 于老師的讀寫結合訓練做到了“量要適度，要求要低”，他從不考慮什么創(chuàng)造，也不要求學生刻意模仿，一切都在不經(jīng)意間，一切從學生的實際出發(fā)，真正做到了“心中有數(shù)，因材施教”。<br><br></p><p><b>鐘珊珊老師：</b></p><p> 捧起這本書，既像是在研讀思辨嚴謹?shù)膶W術著作，又像是在欣賞文筆優(yōu)美的散文隨筆。正如于永正老師所說：“教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學?！蔽覀兊恼n堂應該更多地關注學生的成長，通過各種教學手段，在學生身上留下語文的印記。</p><div><br></div><div><b>王靜靜老師：</b></div><div> 讀了《于永正：我怎樣教語文》第四輯“關于作文教學”，我為這樣的情景所打動：課堂上，在師生輕松平和的交流中，學生的習作情感在不斷升溫，習作的視野在逐漸開闊。寬松、愉悅的課堂教學氛圍不僅讓聽課教師如沐春風，更令人震撼的是課堂上學生的表現(xiàn)。<br></div><div><br></div><div><b>陳悅老師：</b></div><div> 于老師說：沒有熏不黑的鍋屋。這比喻著實貼切，語言這東西，讀多了，聽多了，就會印在腦子里。在教學中，老師更得把“熏屋”大法練到爐火純青，運用多種手段讓學生耳濡目染，漸漸熏陶，習慣成自然，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。<br></div><div><br></div><div><b>莫詩敏老師：</b></div><div> 讀完這本書后感觸最深的一句話就是：教語文不是只是簡單地教課文，應該把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。于老師鮮明地指出：孩子不愿意讀，得強迫他讀！每天需家長簽名，及時掌握閱讀情況。書籍的選擇上要靈活，對于不愛閱讀的學生，要挑選生動、有趣的書，逐漸養(yǎng)成習慣，這樣才能讓學生真正地感受到文字的美麗和生命力。<br></div><div><br></div><div><b>劉潔老師：</b></div><div> 輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊縈繞：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教育不能只讀一本語文書；教藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質量。是的，人生留痕，我也希望自己踏踏實實做事，認認真真做人，讓自己的人生不留遺憾。<br></div></h5> <h5> 窗外流轉的是歲月，案頭打開的是人生。無論是發(fā)人深省的教育理論，還是精彩絕倫的教學案例，都使閱讀者如癡如醉，這必將共同筑成教師專業(yè)成長的一步步階梯。</h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#b06fbb"><b>開卷有益 書香潤澤心靈</b></font></h5> <h5> </h5><h5> 我校語文科組一直致力于“悅讀工程”的實施。開學初，各年級備課組長便定好本學期師生共讀書目，通過制作讀書卡，讀書漂流、讀書筆記展示、讀書推介會、匯報會等豐富多彩的形式，讓學生廣泛地進行課外閱讀，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。</h5> <h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00"><b><br></b></font></h3><h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00"><b>創(chuàng)意滿滿的讀書筆記</b></font></h3> <h5 style="text-align: center;"><br></h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#b06fbb">我閱讀 我快樂</font></h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#b06fbb">沉浸在書的世界</font></h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#b06fbb">書中自有顏如玉</font></h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#b06fbb">不動筆墨不讀書</font></h5> <h5 style="text-align: center"><font color="#b06fbb">讀書分享 共同成長</font></h5> <h5 style="text-align: center"><font color="#b06fbb">師生共讀</font></h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#b06fbb">好讀書時好讀書</font></h5> <h5 style="text-align: center"><font color="#b06fbb">校長贈書 殷殷寄望</font></h5> <h5><br></h5><h5> 小學生閱讀教學在語文教學中占據(jù)著不可小覷的地位，直接關系到學生素質的高低，關系到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運用語言文字的能力。對于小學生來說，閱讀的過程不僅是知識攝取的過程，更是心靈的洗禮和滋潤的過程。</h5> <h5><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">在觀瀾中心</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">有這樣一群人</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">他們手捧書卷</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">牽著孩子們的手</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">走在成長之路上</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">……</span></div></h5>