<h3>命題能力是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，能夠命制科學(xué)、合理、效度高的試卷，需要教師對課程標準的準確把握，對教材知識脈絡(luò)的系統(tǒng)梳理，對學(xué)生認知水平的切實了解。以高考知識體系和考查重點為方向，以專業(yè)命題要求為依據(jù)，為了幫助成員進一步提升命題能力，王建芳高中英語名師工作室就高一、高二兩個年級命制了英語期末考試試題。</h3> 準備有序 <h3>承擔(dān)本次試題命制任務(wù)的老師是本年度擔(dān)任高一、高二年級教學(xué)工作的教師。</h3><h3>每個成員按照高考筆試部分的試題類型領(lǐng)取任務(wù):準備一個語篇，另附雙向細目表、答案、難度分析。然后由下一個成員從易中難比例、信度、效度、區(qū)分度進行評價，并發(fā)至大群進行討論。</h3> 互評研討，點撥引領(lǐng) <h3>郝富全老師的改錯命題材料</h3> <h3>成員們就改錯所考察的能力層面的劃分進行探討。郝老師認為一個考核知識點在同一試卷中對應(yīng)一種題型，原則上只能對應(yīng)一種能力層次。改錯基本上是對一些詞匯、語法應(yīng)用能力層面的考察，反映學(xué)生對這些知識的掌握程度，故多數(shù)改錯題對應(yīng)“掌握/應(yīng)用”能力層次，而冠詞和動詞短語兩題只要學(xué)生達到準確識記程度就可以解決，故沒有劃分到“掌握/應(yīng)用”能力層次。</h3> <h3>就郝老師的命題材料，王建芳老師提出，根據(jù)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述之一1-13的標準，是否應(yīng)該設(shè)置一個邏輯連接題，如and，but…？命題是否應(yīng)該涉及到高一年級語法的考查重點？如:<br></h3><h3>情態(tài)動詞、名詞性從句、主謂一致、ing形式做各種成分以及構(gòu)詞法知識。王老師還針對語篇里最后一個句子給出了完善建議。</h3> <h3>朱志娥老師對郝富全老師的命題材料進行評析:郝富全老師的短文改錯旨在考查考生發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正短文錯誤的能力，從詞法、句法、行文邏輯三個角度考查考生在語篇中準確運用英語的能力。命題特點如下:</h3><h3>1、長度：短文有10句話，含103個詞。<br></h3><h3>2、內(nèi)容 ：學(xué)校生活：丟鑰匙，貼近學(xué)生生活。</h3><h3>3、體裁：記敘文符合，高考趨勢除2008年是應(yīng)用文、2013年卷II是說明文外，其余都是記敘文。</h3> <h3>袁海軍老師命制的高一年級閱讀理解D篇</h3> <h3>姚杰老師負責(zé)命制高二年級閱讀理解B篇</h3> <h3>王建芳老師針對閱讀理解題目設(shè)置進行建議:1.篇章難度要有梯度性。</h3><h3>2.每個語篇的題目設(shè)置也要考慮到易中難三種類型，四個小題應(yīng)該包含一到兩個細節(jié)理解題，其他為主旨大意、作者寫作意圖、詞義猜測。</h3><h3>3.不要用改變或簡化過的文章，要保留文章的原汁原味。</h3> <h3>陳梅老師命制的完形填空</h3> <h3>王老師評價:1.行文結(jié)構(gòu)評析，符合學(xué)生認知基礎(chǔ)。</h3><h3>2.選項設(shè)置側(cè)重實詞考查，覆蓋面廣。</h3><h3>3.選項難易設(shè)置應(yīng)該照顧到中等生。</h3><h3>無論是閱讀還是完形，工作室以后會著力開發(fā)原汁原味、地道的英語語言文章。</h3> <h3>朱志娥老師命制的書面表達材料貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。</h3> <h3>王建芳老師點評:范文用語地道，體現(xiàn)很好的語言作用能力。并且王老師給出了改進建議:要點應(yīng)包含介紹歌劇內(nèi)容，突出文化自信。</h3> <h3>王淋老師命制的閱讀理解C篇——說明文</h3> <h3>張美佳老師命制閱讀理解A篇——應(yīng)用文</h3> <h3>姚杰老師對美佳老師的設(shè)題分析，從行文主題到詞句特點，從字數(shù)統(tǒng)計到設(shè)題特點，再到整個篇章的位置，做了較全面的有專業(yè)特點的解讀和分析。她認為本文的問題設(shè)置突出了以理解具體信息和根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理為主，兼顧理解主旨要義等深層次技能的考查，試題的干擾項設(shè)計巧妙。同時，姚杰老師也提出了疑問:不管是從認知規(guī)律來說，還是近幾年從高考篇章的難易分布的導(dǎo)向來看，此試題從整套試卷角度看的話，是否應(yīng)該放到C篇或D篇的位置。</h3> <h3>常秀娟命制高一年級閱讀理解D篇——說明文。</h3><h3>王淋老師、張美佳老師及常秀娟老師的試題制作非常細致。有體裁、題材、主題分析，有背景知識分析、命題意圖、錯誤點撥，也有細目表。既體現(xiàn)了出題教師的專業(yè)高度，也反映了教師對于高考真題良好的認知。</h3> <h3>針對王威雄老師命制的閱讀理解C篇，王建芳老師提出應(yīng)該統(tǒng)計一下篇章字數(shù)，因為字數(shù)也會影響題目的難易程度。</h3> <h3>常麗娜老師命制的七選五材料。七選五考查的不僅是對于文章內(nèi)容的理解，而且更注重的是考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解以及句子之間的邏輯關(guān)系。認真分析七選五題型特點及考查的能力方向，可以有效反撥我們的課堂教學(xué)。</h3> <h3>蘇海燕老師命制的閱讀理解A篇材料。</h3> <h3>王老師點評:抓住了考試首篇文章的特點——應(yīng)用文，也抓住了出題特點——細節(jié)查讀。</h3><h3>值得大家討論的是：就閱讀文章來說，我們的細目表，除了有題號、題型、題目內(nèi)容、難易度分析，應(yīng)該有能力層級分析，而這個能力層級，是不是只羅列4個能力層級，即識記、理解、掌握、綜合等？如何就閱讀文章進行能力層級細化或針對性的描述？從英語學(xué)習(xí)活動觀的3方面9層次當中，我們能獲得一些什么啟示呢？</h3><h3>另外關(guān)于命題格式，試題編制形式，我們從今年的高考題來看，越來越突破題型套路化模式，思維定式模式，避免學(xué)生機械的模式套用，越來越突出對學(xué)生基本素養(yǎng)或核心素養(yǎng)的考查，尤其突出考查創(chuàng)新性解題能力，借該考查變化推動對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查落實。</h3> 專家助力導(dǎo)航 <h3>在我們線上對試題進行研討的時候，大同大學(xué)的高彩鳳教授也參與其中，為我們提出了寶貴的建議:設(shè)計閱讀題目的選項時，應(yīng)該考慮各選項的長度不能相差太大，也就是保證每個題目需求的認知量不相上下。</h3> <h3>高彩鳳教授推薦的書目——《英語測試》，相信讀完這本書后一定會對我們以后題目命制當面大有裨益。</h3> <h3>來自吳江林總顧問的評價:高中英語課例研究不斷深入，緊扣主干課題開展活動，一舉多得，老師們的專業(yè)素養(yǎng)日益精進。吳老師每一次的肯定和鼓勵都是我們前進的動力！</h3> 結(jié)束語 <h3>通過本次命題專題研討活動我們每一位成員都受益匪淺，對命題有了更深一步的認識?！伴L風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，在教師專業(yè)成長的道路上，王建芳高中英語名師工作室會更加堅定執(zhí)著，勤奮努力，走得越來越好!<br></h3> <h3>策劃/審核:王建芳</h3><h3>編輯:尉琪</h3>