<h1> 子曰：三人行必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。為了在更高平臺、更高水平上推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展，讓先進(jìn)的教育理念走進(jìn)教師的頭腦，讓先進(jìn)的教育方法走進(jìn)課堂，同時也為了豐富校本研修形式，進(jìn)一步提高培訓(xùn)成效，引領(lǐng)教師共同進(jìn)步，19年暑假，臨沂朱陳小學(xué)集結(jié)了20名骨干教師，在張彥彬校長帶領(lǐng)下，頂著這夏日的酷暑，踏上了這次“臨沂市小學(xué)骨干教師課程內(nèi)涵建設(shè)能力提升項(xiàng)目蘇州大學(xué)高級研修”的學(xué)習(xí)之路。<br> <br> <br> <br> </h1><h1></h1><h3></h3> 2019.07.15啟程 <h1> 蘇州大學(xué)擁有悠久深厚的師范教育傳統(tǒng)，有著半個多世紀(jì)的師范教育辦學(xué)歷程。作為本次學(xué)習(xí)研修的主陣地，接下來幾天的學(xué)習(xí)即將在這里拉開帷幕，我們是既激動又期待。</h1><h3></h3> <h1> 正所謂學(xué)無止境，作為教師，我們更要有虛懷若谷的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握住本次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，要在本次研修中理解新的教育理論，把握教育發(fā)展的新趨勢，掌握新的教育策略才能成為有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心的人民教師。</h1><h1><br></h1><h1> </h1><h1><br> 學(xué)習(xí)，就在這里開始了。<br> <br> <br> </h1><h3></h3> 2019.07.16? ?DAY 1 <h1> 7月16日，在蘇州大學(xué)教育學(xué)院副院長、教師培訓(xùn)學(xué)院執(zhí)行院長、教育心理學(xué)博士、心理學(xué)系副教授、應(yīng)用心理學(xué)碩士生導(dǎo)師吳鐵鈞的主持下我們舉行了熱烈的開班儀式。<br></h1><h3></h3> <h1> “接受不能改變的，改變可以改變的”吳院長如是說。吳老師的報(bào)告仔細(xì)闡述了“壓力概念”、“壓力的模型”、“對于壓力的基本看法”、“壓力的對策”等問題，這對于一線教師來說是最貼近事實(shí)也是最急需解決的問題。</h1><h3></h3> <h1> 吳老師談到，由于教師工作的特殊性，壓力的控制和緩解更<span style="font-size: 17px;">是十分必要和</span><span style="font-size: 17px;">重</span><span style="font-size: 17px;">要的。我們要做到：<br></span>1.要學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。工作的壓力并不全都來自工作,其實(shí)大部分的壓力源于教師自身，我們要掌握調(diào)節(jié)壓力的基礎(chǔ)知識，解決不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)。<br>2.要進(jìn)行自我完善。首先，作為一名教師，一定要有一個良好的身體。其次，要學(xué)會自我放松。<br> “逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有做到“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，只有合理解決壓力，才不會被壓力壓倒。才能在與他人的競爭中，保持可持續(xù)發(fā)展的、積極的態(tài)勢，并在競爭中摔打自己、提煉自己，在競爭中得到自我超越和自我升華。<br> 吳鐵鈞老師的“控制感可以減少壓力”等對于壓力排解的基本看法以及對于面對壓力的對策，讓諸位老師無不頻頻點(diǎn)頭表示贊同。</h1><h3></h3><h5></h5><h1></h1><h5></h5><h1></h1><h3></h3><h1></h1><h3></h3> <h1><br><br> 下午，常熟市教師發(fā)展中心副主任、江蘇省教授級高級教師、江蘇省物理特級教師、蘇州姑蘇教育領(lǐng)軍人才、蘇州市名師韓建光主任為我們做了報(bào)告。</h1> <h1> 他提到了微型課題實(shí)施的具體方法：微型課題是學(xué)校課題研究的一種新范式，即大課題搭臺，小課題唱戲；微型課題是教師專業(yè)發(fā)展的一種好載體，即鍛煉專業(yè)技能、提高課堂教學(xué)執(zhí)行力；微型課題是提升教研水平的一種深思考，即從校本教研走向校本科研。<br> 他還說到“選題的三個關(guān)鍵點(diǎn)”：貼身，即研究教育教學(xué)過程中實(shí)際遇到的問題；微型，即小而成型，有持續(xù)關(guān)注的必然；求真，即以尋求解決問題的辦法為目的。<br> 最后還講了“擬題的三個關(guān)鍵點(diǎn)”：明確范圍。明確主題。明確緯度。</h1><h1> <br> <br> <br> <br></h1><h3></h3> 2019.07.17? DAY 2 <h1> 7月17日，我們參觀了這所被列為中國名校之一的蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)校并交流學(xué)校課程建設(shè)。這座小學(xué)，無論是從學(xué)校規(guī)模硬件設(shè)施，還是到學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及素質(zhì)教育的水平，無一不讓在場的老師贊嘆。</h1><h3></h3> <h1> 此學(xué)校自建校伊始，便明確“育人為本”的宗旨，所有行政組織、課程編制、訓(xùn)育方式、實(shí)驗(yàn)研究及一切設(shè)施等均以全力發(fā)展兒童個性、啟發(fā)兒童智能、滿足兒童需要為原則。上世紀(jì)20年代美國教育家杜威、孟祿先后兩次來校考察，盛贊學(xué)?！翱胺Q與歐美一流小學(xué)并駕齊驅(qū)”。上世紀(jì)50到80年代，學(xué)校秉承“貴在實(shí)驗(yàn)、重在示范”的治校傳統(tǒng)，成為全省小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地，在省內(nèi)、國內(nèi)都產(chǎn)生了較大影響。</h1><h3></h3> <h1> 它率先進(jìn)行了新課程改革實(shí)驗(yàn);率先建立了學(xué)生素質(zhì)教育基地;率先建立了小學(xué)教育集團(tuán);率先進(jìn)行了教育質(zhì)量管理認(rèn)證并出版專著;率先在國外聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校的辦學(xué)理念、教育質(zhì)量深受社會推崇，更是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。</h1><h3></h3> <h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3> </h3> 2019.07.18? ?DAY 3 <h1><br> 7月18日，蘇州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授，教育學(xué)博士李利老師，她給我們詳細(xì)講解了“什么是深度學(xué)習(xí)，怎樣深度學(xué)習(xí)”和“為什么要進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等問題。<br> 深度學(xué)習(xí)需要積淀，重在對話和導(dǎo)向價(jià)值。深度學(xué)習(xí)是深入推進(jìn)課改的需要，信息獲取方式的改變和信息獲取成本的降低，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為顛覆學(xué)習(xí)樣態(tài)的必經(jīng)之路，是新時代教育的要求，是使學(xué)校的課程體系得以開放和完備的方法。</h1> <h1> 現(xiàn)任國家教育行政學(xué)院浙江蕭山基地主任，杭州市蕭山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黨總支書記，中學(xué)高級教師，浙江省科研標(biāo)兵，浙江省學(xué)科帶頭人，杭州市名師杭州市131中青年人才，蕭山市首屆功勛教師，中國教育學(xué)會行政專業(yè)委員會理事金韓英老師，把“課程”兩個字做了無限的延伸和解讀。</h1><h1> 未來社會的不確定性和復(fù)雜性使得解決社會問題、創(chuàng)造社會價(jià)值都更為復(fù)雜，需調(diào)度多角度、多學(xué)科的知識和多方面的能力。從學(xué)科內(nèi)而言，強(qiáng)調(diào)知識要從概念到關(guān)系到建構(gòu),進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的知識整合；從學(xué)科間而言，倡導(dǎo)圍繞一定的主題進(jìn)行跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的課程整合就是大勢所趨。<br><br> <br> </h1><h3></h3> 2019.07.19? ?DAY 4 <h1><br> 7月19日上午，江蘇省中學(xué)政治特級教師、江蘇省首批正高級教師、江蘇省基礎(chǔ)教育改革中學(xué)政治學(xué)科指導(dǎo)專家、江蘇省教師資格面試省聘專家、蘇州市教科院政治教研員、教育發(fā)展改革研究所所長、兼江蘇省教育學(xué)會中學(xué)政治專業(yè)委員會副秘書長、蘇州市教育學(xué)會中學(xué)政治專業(yè)委員會秘書長、蘇州市人民政府督學(xué)朱開群老師為我們做了題為《核心素養(yǎng)從理論走向行動》的精彩報(bào)告。</h1> <h1> 什么是核心素養(yǎng)？它是指向?qū)⒅R與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測情境所形成的能力和道德?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于問題的探究性教學(xué)。課堂的中心是問題的提出、理解及解決的過程。而問題教學(xué)的最高境界是鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問題。</h1><h1> 因此，我們更要做到：1,價(jià)值引領(lǐng)。2,非認(rèn)知技能。3,真實(shí)情境。4,問題解決。5,綜合思維。6,高階思維。</h1><h1> 我們只有讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行意義建構(gòu)，才能算得上能真正的具備核心素養(yǎng)的學(xué)生。</h1><h3></h3><h3></h3> <h1><br><br> 下午，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長、華東師范大學(xué)教研員研修中心特聘講座教授、人大復(fù)印報(bào)刊資料《中小學(xué)學(xué)校管理》編委、蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市吳江區(qū)名校長張菊榮老師題為《課程領(lǐng)導(dǎo)與課堂觀察》的精彩報(bào)告讓我們收獲滿滿。</h1> <h1> 我們?nèi)绾巫龊谜n堂觀察呢？<br>1,要做到“怎樣理解課堂，就怎樣觀察課堂”這樣的課堂觀察才是有用的真實(shí)的。<br>2,重視錯誤信息，錯誤信息也是重要的學(xué)習(xí)資源。<br> 他還提出“業(yè)余水平”的聽評課：無設(shè)計(jì)，無主題，無體系，這種聽課時毫無意義的。所謂的專業(yè)路徑四項(xiàng)技術(shù)：1,方案設(shè)計(jì)（主題、方法、工具、分工）。2,信息采集（記錄，訪談等）。3,數(shù)據(jù)分析（精細(xì)，聚焦，情境，建設(shè)）。4,成果發(fā)布（主題解讀、證據(jù)呈現(xiàn)、結(jié)果判斷、分析建議）。<br> <br> <br> <br> </h1><h1> </h1><h1></h1><h3></h3> 2019.07.20? 歸程 <h1><br> 不知不覺，四天的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成。雖然不愿說再見，我們卻帶著滿腔熱血和學(xué)習(xí)到的滿滿知識，坐上了返程的汽車。</h1> <h1> 百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本，學(xué)生道德的完善需要教師引領(lǐng)，學(xué)生智慧的增長需要教師啟迪，學(xué)生人格的完善需要教師塑造，學(xué)生技能的習(xí)得需要教師傳授。作為教師的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。</h1><h3></h3> <h1> 此次外出學(xué)習(xí)研修，雖說時間較長，但是整個學(xué)習(xí)過程中所授課程的內(nèi)容卻十分緊湊，老師們的學(xué)習(xí)感悟也是十分深刻。</h1><h1> 從教師壓力的緩解，到教師微課的構(gòu)建；從“深度學(xué)習(xí)”，聊到如今的“課程”；從“核心素養(yǎng)”談到“課堂觀察”……吳院長的各種壓力緩解辦法，讓我們知道老師這一特殊職業(yè)群體在高壓下不能被也不會被壓力壓垮；韓建光老師對于微課的制作方法和微課課題的見解，讓我們了解到原來微課離我們這么近，微課的作用是如此之大；“深度學(xué)習(xí)”“課程”通過李利和金韓英兩位老師的剖析，原來也不是晦澀難懂的理論，我們要基于“項(xiàng)目化”理論支持，掌握“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，把握“課程”新思想，課堂才更有意義。“核心素養(yǎng)”更是當(dāng)下我們只會“學(xué)課本”的學(xué)生最需要補(bǔ)充的營養(yǎng)，朱開群老師要求我們不僅要有理論，更要付諸于實(shí)踐?！罢n堂觀察”也正是當(dāng)前只會“教課本”的老師需要補(bǔ)充的短板，張菊榮老師基于目前實(shí)際課堂缺陷提出了種種改良辦法……各位專家在本次研修中與各位老師交流的經(jīng)驗(yàn)，不僅切合教師教學(xué)實(shí)際，而且所傳所授皆為各名師苦心總結(jié)的治病良方。讓我不僅僅學(xué)到了知識和理論，而且更看清了看懂了前進(jìn)的路。</h1><h1> 埃利雅德說過：“未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。”</h1><h1> 所以，在成為更優(yōu)秀的教師這“長且難”的征程中，我們永遠(yuǎn)在路上，我們也一直在路上。</h1><h3></h3>