<h3>本學(xué)期，符曉真老師與黎麗珊老師總共師徒互聽課四節(jié)。<br></h3> <h3>第一節(jié)授課內(nèi)容：《因數(shù)和倍數(shù)》復(fù)習(xí)鞏固課<br></h3><h3>授課老師：黎麗珊</h3><h3>聽課老師：符曉真</h3><h3>聽課收獲：黎麗珊老師執(zhí)教《因數(shù)和倍數(shù)》復(fù)習(xí)鞏固課。教師基本功扎實，聲音甜美，表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)合習(xí)題及時鞏固掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念。黎老師的復(fù)習(xí)課容量大，密度高，時間緊湊，內(nèi)容飽滿，很好的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，體驗數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在歸類，梳理等過程中形成知識網(wǎng)絡(luò)。</h3><h3>不足之處，復(fù)習(xí)課不能單純地停留在知識的整理上，更重要地教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識的科學(xué)方法，老師在布置學(xué)生自己動手，動腦，對學(xué)過知識進(jìn)行收集，整理，歸納。學(xué)生根據(jù)老師構(gòu)建知識體系，存在零亂，無主體主動體現(xiàn)，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中進(jìn)行優(yōu)化，最后師生共同完成最優(yōu)的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。<br></h3> <h3>第二節(jié)授課內(nèi)容《長方體和正方體表面積》練習(xí)鞏固課</h3><h3>授課老師：符曉真</h3><h3>聽課老師：黎麗珊</h3><h3>聽課收獲：這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對知識的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯，學(xué)生也學(xué)到了我預(yù)期想讓他們學(xué)到的東西。但仍存在很多不足之處。如：在練習(xí)題的表現(xiàn)形式上都是以文字出現(xiàn)的，顯得有些單一，如果有實物圖就更好了。其次是，一節(jié)課復(fù)習(xí)完后，應(yīng)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與遺憾，給學(xué)生一個自我反思，自我總結(jié)的機(jī)會。由于時間關(guān)系就草草收兵了。因此，在今后的教學(xué)中還應(yīng)合理安排課堂時間，達(dá)到靈活調(diào)控課堂。</h3> <h3>第三節(jié)課授課內(nèi)容：《長方體和正方體體積》練習(xí)鞏固課</h3><h3>授課老師：黎麗珊</h3><h3>聽課老師：符曉真</h3><h3>聽課收獲：本節(jié)課是對《長方體和正方體體積》這一課的復(fù)習(xí)課，整節(jié)課以問題情境為載體，通過三個任務(wù)由復(fù)習(xí)到整理到拓展應(yīng)用，由解決問題到回顧反思整個過程的設(shè)計都注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，提高反思意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。通過復(fù)習(xí)溝通了知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有了整體的把握，這是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。</h3><h3>不足之處：1、注重題型的選擇、問題的設(shè)計
問題的設(shè)計要有價值，有挑戰(zhàn)性，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要體現(xiàn)由淺入深，要包含有一定難度、有思維含量的問題，且可以從不同角度思考，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上有一定的提升，起到查漏補(bǔ)缺、鞏固提升的效果。
2、 及時關(guān)注學(xué)法的梳理與反思，授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力尤為重要，通過復(fù)習(xí)課讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)這是最重要的</h3> <h3><br></h3><h3>第四節(jié)課授課內(nèi)容：《同分母分?jǐn)?shù)加減法》</h3><h3>授課老師：符曉真</h3><h3>聽課老師：黎麗珊</h3><h3>聽課收獲：本節(jié)課符曉真老師沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計算方法，再學(xué)習(xí)意 義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。教學(xué)時讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。</h3><h3>不足之處：調(diào)動學(xué)生的積極性的方法有待于改進(jìn)，激勵性的語言叫少。<br></h3>