聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 初探單元整體教學(xué)

偉

<h3>文：劉順偉圖：甘宇審：楊艷紅</h3> <h3>　　提高學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。實(shí)施這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師起著主導(dǎo)性作用。如何在實(shí)際教學(xué)中，完成這歷史重任，是廣大數(shù)學(xué)工作者亟待探討和解決的問題。</h3><h3> </h3> <h3>　　2019年9月17日下午，文山實(shí)驗(yàn)小學(xué)和文山學(xué)院數(shù)學(xué)共同體聯(lián)合教研，文山實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師和文山學(xué)院部分師生一同探討和學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，并對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行初探。</h3> <h3> 活動(dòng)一：單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說課展</h3> <h3>　　首先，由六年級(jí)數(shù)學(xué)組對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向（二）》進(jìn)行說課展示。他們充分發(fā)揮組內(nèi)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，群思綻放……<br></h3> <h3>　　楊艷紅老師做教材和學(xué)情分析：</h3><h3> 1.本單元從教材的編排體系可以看出，“用方向和距離確定位置”是平面直角坐標(biāo)系在小學(xué)的初步滲透，難度要大于“用數(shù)對(duì)確定位置”，學(xué)習(xí)本單元知識(shí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。</h3><h3> 2.做前測分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們已具備簡單的抽象思維能力，表達(dá)能力及較好的專注力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。</h3><h3> 由此，就可以大膽打破教材編排順序，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整合，并凸顯“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵。</h3> <h3>　　基于這樣的教材和學(xué)情分析，羅芳老師解說本單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。本單元要以教學(xué)目標(biāo)的“三維四基”為核心，通過前測診斷，準(zhǔn)確把脈，制定出科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，從而準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。</h3> <h3>　　接下來，王紹娟老師對(duì)教學(xué)過程解說。巧設(shè)情景，激趣引新。借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情境——三校區(qū)平面圖入手，讓學(xué)生觀察、交流，產(chǎn)生思維碰撞，從而認(rèn)識(shí)方向、角度、距離確定物體位置的必要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注確定位置的三要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。接著再以臺(tái)風(fēng)作為一個(gè)社會(huì)大背景下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。大膽打破了教材常規(guī)來進(jìn)行單元整合，每個(gè)課時(shí)與內(nèi)容之間，環(huán)環(huán)相扣，有梯度，有廣度，有深度。<br></h3> <h3>　　最后，由張勝昔老師做教學(xué)反思。張老師提到通過這種方式把內(nèi)容進(jìn)行整合，老師們都跳出教材單一的模式，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)了老師對(duì)教材的整體把握。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)也有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。</h3> <h3>　　智者的思索是深深的泉眼，從中涌出的水，滴滴晶瑩剔透。劉永興校長高度贊揚(yáng)了六年級(jí)組對(duì)本次活動(dòng)艱辛付出，把學(xué)習(xí)回來的知識(shí)能結(jié)合自身教學(xué)情況大膽創(chuàng)新、靈活應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，使單一的知識(shí)教學(xué)建立互相聯(lián)系、相互滲透，形成教學(xué)脈絡(luò)、構(gòu)建立體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的教學(xué)效應(yīng)。從而打通了知識(shí)到素養(yǎng)的通道。</h3> <h3>　　活動(dòng)二：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) ：從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐</h3> <h3>　　2015年3月，“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。它把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行融合。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。</h3><h3> 核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我們習(xí)以為常的人才觀與評(píng)價(jià)觀?！罢莆罩R(shí)不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”。</h3><h3> 帶著這樣的認(rèn)識(shí)，楊艷紅老師帶領(lǐng)著我們深度學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)” ，如何從認(rèn)識(shí)走到實(shí)踐。</h3> <h3> 楊老師分別從以下兩個(gè)方面分享：</h3><h3> （一）、把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“基本內(nèi)涵”。</h3> <h3>　（二）、落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“基本路徑”。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，楊老師大量舉了很多教學(xué)案例，這幾個(gè)案例分別緊扣著“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域，每個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)含著極其豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，引起了在座的老師們熱情高漲，思維碰撞，火花四射。這一幕幕無非就是告訴老師們?cè)诮虒W(xué)過程中何不這樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢！</h3> <h3>　　“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)思想方法的孕育成為教學(xué)的線索，感悟數(shù)學(xué)思想方法的美妙，從而引發(fā)心靈的震撼。以問引學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。<br></h3><h3> </h3> <h3>　　最后楊老師總結(jié)道：我們數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與普遍性，從數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)出發(fā)，清晰、明確數(shù)學(xué)學(xué)科中既能凸顯學(xué)科獨(dú)特本質(zhì)，又利于“人”未來發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生在未來社會(huì)中必備的關(guān)鍵能力和道德培養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。</h3>