<h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含智慧</font></h1><h1 style="text-align: center;">一一聽(tīng)璩艷霞老師《散步》有感</h1> <h3><br></h3><h3> 講座中聽(tīng)到璩老師上《秋天的懷念》這篇課文淚流滿面時(shí)，心中就有一種強(qiáng)烈去聽(tīng)課的愿望；聽(tīng)完《散步》第一課時(shí)就非常期待她的第二課時(shí)的來(lái)臨；聽(tīng)完第二課時(shí)就有一種激切表達(dá)的欲望。璩老師的課堂是彰顯她個(gè)人魅力和風(fēng)采的本色課堂；是那種“無(wú)雕琢裝飾，天然自渾成”的質(zhì)樸課堂，是那種“從心所欲不逾矩”自由智慧的課堂，正如她在講座中所說(shuō)：“把教學(xué)當(dāng)成享受，你會(huì)越來(lái)越幸福！”璩老師享受她自己課堂的幸福，而我們享受著她課堂中的智慧。</h3><h3>下面先展示《散步》兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。</h3><h3> </h3> <h3>《散步》第一課時(shí)，初讀課文一一再讀課文一一探究主題一一拓展延伸</h3> <h3>《散步》第二課時(shí)，導(dǎo)入課堂（上節(jié)課改寫(xiě)標(biāo)題入手）一一研讀課文的美（意境美，哲思美，對(duì)稱美）一一美文改寫(xiě)成詩(shī)歌一一創(chuàng)作詩(shī)歌</h3> <h1 style="text-align: left;"><font color="#010101">簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教師對(duì)問(wèn)題獨(dú)具匠心的思考</font></h1><h3></h3> <h3><h3>《散步》整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單背后卻閃耀著教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧。問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性明確，內(nèi)容層層深入。如第一課時(shí)初讀課文的要求具體明確：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和一句話概括文章的內(nèi)容；再讀課文時(shí)思考“從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解發(fā)生分歧后，”我”的處理方式和理由”，在充分朗讀課文后才去探究文本的主旨，這樣主旨的理解就水到渠成。第二課時(shí)重點(diǎn)就是研讀課文，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字形容閱讀感受”，這個(gè)問(wèn)題非常巧妙，不僅可以探尋學(xué)生內(nèi)心閱讀世界，還可訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己閱讀思考，最后還可作為研讀課文的切入點(diǎn)，一舉三得，這就是璩老師課堂高妙的地方，那是因?yàn)樗约邯?dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造，而不是人云亦云、照本宣科、囫圇吞棗。正是璩老師用“問(wèn)題之水”讓我們?cè)谡n堂上看到學(xué)生的“思維之花”，可見(jiàn)高水平的問(wèn)題等于課堂教學(xué)成功的一半。</h3></h3> <h3> 璩老師簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)背后傳遞著“教語(yǔ)文”的新課程理念。璩老師的課堂處處滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。也許教《散步》時(shí)大家都會(huì)有概括文章情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，但未必人人都會(huì)給予學(xué)生支架，提供概括的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生一步步地掌握概括的方法，最后促進(jìn)概括能力的發(fā)展。蘇格拉底認(rèn)為教師在教學(xué)中的主要職責(zé)并不是傳授知識(shí)，而是去發(fā)現(xiàn)，挖掘，引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的努力獲得新知。璩老師的課堂真正實(shí)現(xiàn)了是在“教語(yǔ)文”，而非“教課文”。如果第二課時(shí)只是停留在品位文章語(yǔ)言美的階段，那這堂課也就是一個(gè)平常的語(yǔ)言鑒賞課，仍然是在分析課文。但璩老師高明的地方就是她抓住課文語(yǔ)言美的特點(diǎn)，改寫(xiě)成詩(shī)歌，不僅從主旨上可以改寫(xiě)，還可以從內(nèi)容上改寫(xiě)，最后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，這種課堂就是從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)方法，從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展，特別是在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這就是“教語(yǔ)文”。如果教師們只是拿著一本課本在教課文，學(xué)生們只能接受，吸收著知識(shí)，雖然老師兢兢業(yè)業(yè)，喋喋不休，可學(xué)生可能會(huì)收獲甚微。因此要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，學(xué)以致用，我們要像璩老師一樣用課文來(lái)教語(yǔ)文。</h3> <h1>簡(jiǎn)樸的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著教師對(duì)文本深刻的析透</h1> <h3> 璩老師對(duì)文本理解的深刻體現(xiàn)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓閱讀教學(xué)更有效。璩老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生潛心涵泳，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的思考和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本里邊的無(wú)限風(fēng)景。如第一課時(shí)再讀課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師問(wèn)：產(chǎn)生“分歧”后，他想找一個(gè)兩全其美的辦法，有兩全其美的辦法嗎？書(shū)中還有其它辦法嗎？這樣一問(wèn)，就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本尋找答案，有學(xué)生立馬回答，“大路平順”，老師又抓住“平順”這個(gè)詞來(lái)解讀，學(xué)生體會(huì)到這可以帶給人一種安心之感；接著學(xué)生在書(shū)中又找到了“熬”字，在品味這個(gè)字時(shí)，有學(xué)生回答這體現(xiàn)“寒冬的漫長(zhǎng)”，老師馬上追問(wèn)“哪個(gè)地方可以看出寒冬的漫長(zhǎng)”，又把學(xué)生的視線拉回到文本中，學(xué)生于是就有“對(duì)母親的擔(dān)心”“生命的脆弱”“突出母親的不容易”等等復(fù)雜的情感的全部詮釋；“書(shū)中還有原因嗎？”老師的追問(wèn)從來(lái)沒(méi)有脫離文本，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解越來(lái)越深，最后探究主旨時(shí)，同學(xué)們順理成章地產(chǎn)生了許多思考和發(fā)現(xiàn)：珍惜親情；生命的理解（兒子茁壯成長(zhǎng)的生命，母親日漸衰落的生命）；責(zé)任的重大；感嘆生命的輪回；家庭是世界的一個(gè)縮影，家是最小國(guó)，家和萬(wàn)事興；時(shí)間流逝的思考；一家人互敬互愛(ài)，和諧溫馨的畫(huà)面等等。璩老師真正帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話與交流，于是課堂成為學(xué)生展示智慧火花的劇場(chǎng)。</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> 璩老師對(duì)文本的析透還體現(xiàn)在教學(xué)中給予學(xué)生充足的時(shí)間，在真情朗讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。第二課時(shí)研讀課文品味美在意境這個(gè)段落，教師組織學(xué)生進(jìn)行4遍朗讀，一遍一遍地朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的魅力。第一遍齊讀，老師問(wèn)“美在哪里，并說(shuō)說(shuō)理由”，學(xué)生回答是“生機(jī)勃勃”，老師馬上引導(dǎo)學(xué)生“能否就某一個(gè)字老說(shuō)”，學(xué)生立馬就抓住“鋪著、隨意”等詞，表達(dá)了目光所及一片新綠，內(nèi)心的欣喜之感；接著老師提示學(xué)生注意表點(diǎn)符號(hào)“；”，有的濃，有的淡，形成對(duì)比，分好之后寫(xiě)到樹(shù)枝上的嫩綠兒，這是景物的點(diǎn)，自然引出點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法；學(xué)生在老師的啟示下抓住了“省略號(hào)、感漢號(hào)”，詮釋出作者喜愛(ài)之情；老師繼續(xù)追問(wèn)“還有喜歡的地方嗎”，學(xué)生不斷地生成新的表達(dá)“讓人賞心悅目、歡快鮮活、神情舒暢、享受”等等；第二遍朗讀，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上自由朗讀；第三遍朗讀，個(gè)體朗讀，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，老師點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，老師再點(diǎn)評(píng)；第四遍朗讀，齊讀。每一次朗讀都有點(diǎn)評(píng)，每一次朗讀都有對(duì)文本的深入理解，每一次朗讀都有深刻的體悟，每一次朗讀都有不斷地進(jìn)步。特別讓人佩服的是璩老師本人并不算是朗讀的能手，但她的學(xué)生個(gè)個(gè)是朗讀的高手，智慧的老師不是傳授，而是引領(lǐng)和點(diǎn)撥。</h3> <h3> 璩老師的《散步》是一堂沒(méi)有粉飾、沒(méi)有雕琢貨樸實(shí)的好課，“大象無(wú)形，大音希聲”，簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著智慧。我不由得想到了林清玄筆下的化妝：“化妝的最高境界可以用兩個(gè)字形容，就是‘自然’，最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過(guò)非常考究的化妝，讓人家看起來(lái)好像沒(méi)有化過(guò)妝一樣，并且這化出來(lái)的妝與主人的身份匹配，能自然表現(xiàn)那個(gè)人的個(gè)性與氣質(zhì)。次級(jí)的化妝是把人突顯出來(lái)，讓她醒目，引起眾人的注意。拙劣的化妝是一站出來(lái)別人就發(fā)現(xiàn)她化了很濃的妝，而這層妝是為了掩蓋自己的缺點(diǎn)或年齡的。最壞的一種化妝，是化過(guò)妝以后扭曲了自己的個(gè)性，又失去了五官的協(xié)調(diào)，例如小眼睛的人竟化了濃眉，大臉蛋的人竟化了白臉，闊嘴的人竟化了紅唇……”，化妝與上課，難道沒(méi)有異曲同工之處？</h3><h3> 追求簡(jiǎn)單，是從容，更是成熟；是一個(gè)高度，更是一種境界。</h3><h3> </h3> <h3> 聽(tīng)璩老師的課，就是一種藝術(shù)的享受，我們欣賞，我們佩服，我們震撼！但我們也想討個(gè)教學(xué)的妙方。在和璩老師交流的過(guò)程中，我得知璩老師現(xiàn)在是“空中飛人”，她剛從河南結(jié)束講座9點(diǎn)半回到家里，第二天就給我們上課，忙綠、辛苦自不必說(shuō)，我心中更疑惑的是“她用了多少時(shí)間備課？”困惑之余我想起了蘇霍姆林斯基的故事，有一次蘇霍姆林斯基去聽(tīng)一位歷史老師的課。聽(tīng)課時(shí)他有一個(gè)習(xí)慣，記下執(zhí)教老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后點(diǎn)評(píng)。可那節(jié)課太吸引人了，直至下課他筆記本上也沒(méi)記下一個(gè)字。他問(wèn)那位老師：“你備這堂課花了多長(zhǎng)時(shí)間？”“直接時(shí)間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課?！蹦俏粴v史老師的回答了給我極深的印象。多么富有哲理的話語(yǔ)，正因?yàn)橐惠呑佣荚跍?zhǔn)備，所以短短的15分鐘才能備出如此精彩的課。璩老師無(wú)論多忙碌，她的課堂總是優(yōu)質(zhì)的。那是因?yàn)閮?yōu)秀教師的“功夫在課外”，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。教學(xué)的道路是一條漫長(zhǎng)的修行之路，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！</h3><h3> </h3> <h3> </h3>