<h5><font color="#808080">初秋微涼，橘綠橙黃，丹桂飄香。9月30日，富陽區(qū)初中語文教師90學時中級班第三次培活動在富春中學舉行。</font><font color="#808080">全區(qū)教學一線的30名語文教師，不忘教育初心，懷著教育夢想，為自己的個人素質提升、專業(yè)成長汲取營養(yǎng)。</font></h5><h3></h3><h5><font color="#808080">本次活動幸運地邀請到了唐少華校長。唐少華校長是浙江省歷史特級教師，杭州千島湖建蘭中學校長，歷任富陽永興中學校長，杭州市上城區(qū)教育學院院長，是和我們富陽很有淵源和緣分的專家。</font></h5> morning <h5><font color="#808080">唐校長從“什么是學習”開始了講座</font></h5><h3></h3> <h5><font color="#808080">學習的主體是學生，學校學習的主渠道是課堂。課堂教學是完成國家課程標準的主要形式，是培養(yǎng)思維、培養(yǎng)人才的主渠道，所以我們要“課堂革命”。我們要始終堅持以生為本，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。</font></h5> <h5><font color="#808080">學習是學生的變化。一節(jié)課是否成功，我們關注的應該是學生是否參與學習，怎樣的方式參與學習，而不是外表的“熱鬧”。</font></h5> <h5><font color="#808080">唐校長引用奧蘇貝兒的話“影響學習的唯一最重要的因素就是學習者知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！备嬖V我們學習是由“經(jīng)驗”引起的。</font></h5> <h5><font color="#808080">平時教學中我們往往會抱怨，這么簡單的問題學生怎么就學不會？其實是教師的“教導思路”與學生的“學習思路”起了沖突。要想教學設計切合學生發(fā)展的需要，讓學生感到學習的愉悅，就應該將教學設計中的“教的起點”錨定在學生的已知上，讓學生的學習從已知到有知。</font></h5> <h5><font color="#808080">關于“知識”，唐校長以學開車為例，和在場的學員進行充分互動，激起我們頭腦里的“已知”，讓我們完全理解了什么是“</font><font color="#808080">陳述性知識”“程序性知識”“價值性知識”。</font></h5> <h5><font color="#808080">唐校長讓大家選出兩種自己認為有助于提高學生成績的教學策略。</font></h5> <h5><font color="#808080">唐校長風趣幽默的點評，整個會場笑聲陣陣。</font></h5> afternoon <h5><font color="#808080">根據(jù)學習的層次，有以下幾個設計路徑:</font></h5> <h5><font color="#808080">以歷史課中《洋務運動》為例具體說明什么是整體設計。</font></h5> <h5><font color="#808080">我們認真聽講，仔細筆記，生怕一不小心就漏掉了知識點。</font></h5> latter? end <h5><font color="#808080">滿滿的筆記，滿滿的收獲。</font></h5> 結束語 <h5><font color="#808080">唐校長從“陳述性知識”——“學習是什么”“學習是怎么發(fā)生的”等講起，給我們很多知識的干貨，讓我們理解了什么是“理解學習”，是教我們“學會”；舉了很多鮮活的例子，激發(fā)我們原有的生活經(jīng)驗，從而對新知識有了更深刻的理解，是教我們“會學”；在整個講座過程中，唐校長風趣幽默的點評，和我們充分的互動，是示范什么是“樂學”?！奥牼幌?，勝讀十年書”說的大概就是這樣一種豁然開朗的感覺吧！</font></h5><h5><font color="#808080">我想，“學習”這個行為一定在我們身上發(fā)生著……</font></h5><h3><br></h3><h5><font color="#808080">圖文:鄭 旸 陳志萍</font></h5><h5><font color="#808080">編輯:鄭 旸</font></h5>