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讀一書，增一智 ----記2019暑假讀書分享活動

3e人生

<h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;9月20日下午，王海云名師工作室全體成員在南陵中學召開了新學期讀書交流活動。</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;會議伊始，主持人王海云老師認真而詳細地闡述了工作室市級重點課題的進度，布置了后期結題工作任務，要求做好統(tǒng)計課例，整理讀書筆記、課后反思，歸集活動記錄、活動簽到，以及圖片相冊生成、視頻收集整理等工作，并將各項職責落實到人。接著，工作室全體成員就暑假讀書心得進行了認真的分享。</font></h3> <h3><font color="#010101">沈嬌嬌 《改什么，如何考，怎樣教》</font></h3> &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;核心素養(yǎng)的落實，大致可以三個層面著手：一是課程改革，二是教學實踐，三是教育評價。一線教師大多更關心教學中如何實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”，如何讓它在課堂教學中“落地”。具體到英語學科教學中四方面素養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，借用魯子問教授的歸納，可從以下四方面入手：在語用知識傳授與整合式學習中發(fā)展語言能力；在中外文化認知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格；通過課堂提問設計促進思維品質發(fā)展；通過互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進學習能力發(fā)展。素養(yǎng)的形成并不是靠單純的課堂教學來實現(xiàn)，而是以學生參與其中的教學活動，通過學生的經(jīng)驗和思考日積月累逐步形成的。<br>英語核心素養(yǎng)在教學實踐中落地的根本和關鍵，還是每個教師的專業(yè)素養(yǎng)。要在英語教育教學中幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師需要比以前看得更遠、做得更細。<br> <h3><font color="#010101">程寅 《基于核心素養(yǎng)的英語教學》</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;在教學中要注意理論建構，數(shù)據(jù)分析測評，以優(yōu)化教學設計，教學改進研究，通過實例改進老師課堂。問題設計要超越淺層思維能力，注重培養(yǎng)深層次，高階段的思維。教師課堂進行設置時，預設不能過多，一定要以學生認知為基礎，通過閱讀圈把整個課堂交給學生，讓其進行閱讀思考，并將任務分解到人。</font></h3> <h3><font color="#010101">汪云 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;素養(yǎng)是一個人的精神長相，教師的核心素養(yǎng)，首先是學科素養(yǎng)，我們要努力做一個深刻的教師，挖掘教材，善于啟發(fā)。其次是基本的教育素養(yǎng)，教師自己要有健康的心理，作學生真正的榜樣，關心學生的思想健康，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牡娜瞬拧?lt;/font></h3> <h3><font color="#010101">鮑夏伶 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;教師要善于挖掘教材中道德資源，讀懂學生。要研究學生的內心和充實自己的課堂，教師要重視差異，區(qū)別對待，不能千人一面，有的學生基礎扎實，有的學生對于課文的知識點還沒有很快消化，因而鞏固措施要因人而異、因課而異，行之有效。</font></h3> <h3><font color="#010101">趙莉 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;閱讀、思考、表達成了英語教學環(huán)節(jié)的三個要素，同時也是指向核心素養(yǎng)的完整學習。很明顯，能否引導學生在閱讀后提出有價值的問題，并進行深度思考，是決定教學質量和教師水平的最核心因素。在教學實踐中，可以讓學生說一說，說文章的大意以及受到的啟示和與生活實際的聯(lián)系，自己的感悟等；做一做，根據(jù)課文的情景內容做表演活動；寫一寫，可以仿寫也可以寫自己的感悟。教師要注重閱讀文本情境的創(chuàng)設，讓學生對閱讀內容的理解與實際相聯(lián)系，只有共鳴和生動，才能有效地激發(fā)學生學習，由知識通向素養(yǎng)。</font></h3> <h3><font color="#010101">丁凌晨 《怎樣成為優(yōu)秀的英語老師》</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;教師分為研究型教師、智慧型教師和創(chuàng)新型教師，本土教學學派經(jīng)常秉承“十六字”， “二十四字”。教師要研究如何跟孩子打交道，學會對學生微笑，要記住學生的名字，讓英語教育有血有肉。力爭做有磁力的教師，讓學生先學，然后再教；以學生為中心，注重對學生積極主動性的引導， “授之以漁”。 教學反思要善于捕捉教學的閃光點,尋覓教學的失誤點,凸顯教學的發(fā)展點,記載教學的疑惑點。</font></h3> <h3><font color="#010101">鐘繼平 《語言理論和高中聽說教學》</font></h3> <h3><font color="#010101">&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;模因論是建立在達爾文進化論的基礎上，用于解釋文化進化規(guī)律的一種心理論。近年來，國內外學者和外語教師對模因論的研究，為語言教學提供一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播過程。模因論啟發(fā)我們，英語聽力和口語教學應充分重視模因的作用，提高聽力和口語教學效度。對于語言學習來說，輸入是第一性的，是輸出的基礎。學習者首先接受聽力訓練，從而獲得語言的輸入，在這種語言輸入之后，語言模因就開始發(fā)揮作用。 當聽力的輸入達到一定量的時候，這些潛在的輸入就會在模因的作用之下通過重復與類推在口語表達時被輸出。在我們練習英語聽說的過程中， 應當提倡學生模仿聽到的語言材料，讓學生在模仿中前進，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造，并以口語表達的形式表現(xiàn)出來。從模因論的角度看，模仿與創(chuàng)新是和諧的統(tǒng)一。我們模仿的目的是為了創(chuàng)新，因此，要把模仿當作創(chuàng)新的必要手段、過程，把創(chuàng)新當作模仿的目的和結果。</font></h3>