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親近統(tǒng)編教材 厘清語文要素

李子

<h3>　　今天是培訓的第二天，課前微分享由珊瑚小學羅琴老師做了題為《真實即表達》的口語交際教學方略。她根據(jù)自己賽課的經(jīng)驗，分享了自己在口語交際磨課過程取得的經(jīng)驗，她認為口語交際在設計上一要讀懂教材，明確每個板塊的核心知識點，二要讀懂教材邏輯推理的內(nèi)在學理，明確學習路徑，三要依據(jù)教材及學情設計有效的學習活動，將交際引向?qū)嶋H。在教學中要恰當?shù)剡x擇材料和創(chuàng)造真實的語境，讓學生在語境中促進語言發(fā)展的不斷上升。</h3> <h3>　上午，渝中區(qū)教師進修學院小語教研員王華老師針對部編教材做了題為《新教材 新途徑 新研究》的專題講座。</h3><h3> 一、什么是語文要素</h3><h3> 部編教材以寬泛的人文主題和清晰的語文要素組織單元。語文要素成為部編教材的核心概念。語文要素包含的是必備的語文知識、基本的語文能力、恰當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣。它被分成“若干點”，以序列的形式落實到每個年級每篇課文之中。王老師以三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“熨帖”，一詞的理解為例子，形象地告訴了我們關(guān)于語文要素的具體定義。（音形義的把握是必備的語文知識，根據(jù)部件識字、學生借助字典查“yun”和“yu”所表示的不同意義，體會當讀作“yu”時表示的是“舒服、舒適”的含義，從而體會情感的識字方法是語文能力，策略是根據(jù)當時情景選擇方法解決問題的途徑，當策略形成后就形成了學習習慣。）由此也理解了知識存在的兩種方式：一是“譬喻”，即具像化的例子。二是“結(jié)構(gòu)化”，即概念的形成和思維的引申。</h3> <h3>二、理解了“語文要素”，如何讓它在教學中落地生根？</h3><h3> 任務驅(qū)動：王老師以“根據(jù)閱讀能力要素擬定閱讀板塊專題”為主題，要求根據(jù)語文要素出各年級閱讀題試卷。</h3><h3> 路徑：1、找出各年級中關(guān)于閱讀基本要素的“若干點”，參照：知網(wǎng)關(guān)于閱讀能力的分類表、課標中關(guān)于閱讀的具體要求、教材列出的單元主題、課后習題練習。2、找出各年級閱讀要素的梯度。3、找出具體落實在哪一課。</h3><h3> 結(jié)論：閱讀能力包含1、理解能力（理解詞句的意思）2、歸納能力（概括大意）3、綜合分析能力（從文章中得到的啟示和體會到的感情）4、閱讀策略（提問）5、非連續(xù)性文本的閱讀。</h3> <h3>　　三、教師關(guān)于部編教材的困惑：</h3><h3> 1、缺乏對六個年級語文要素的整體意識，不清楚階梯話的具體要求，沒有序列化。</h3> <h3>　　2、教師沒有將要素具像化，泛化空洞導致不能落實。如一年級要關(guān)注漢字的構(gòu)件，新出現(xiàn)的部首一定要教，新部件一定要教字源。二年級《黃山奇石》課后習題中并非是讓學生習得比喻，而是通過具像化的語句表達“有趣”。聯(lián)系上下文理解詞語分三步：找到句子關(guān)聯(lián)—聯(lián)系生活想象畫面—理解詞語。如理解白日依山盡中“依”，先要找到相關(guān)聯(lián)的“白日”、“山”—聯(lián)系生活想象畫面—理解詞語。</h3><h3> 對應王老師列舉的案例，我都教過，但是習得的步驟總是缺失一兩步，因此落實的效果便頓生差異。</h3> <h3>　知識的形成一定是具像化的例子，在體驗中生成的東西才能形成自我對知識的建構(gòu)。下午集體的暖場健身后，激烈的小組活動開始。</h3><h3> 任務驅(qū)動：以閱讀中“體會情感”為研究主題，梳理1—6年級語文要素階梯，找到要素在教材中的具體呈現(xiàn)，根據(jù)年級要素制定閱讀試卷。</h3><h3> 接到任務后，各小組趕緊分工。找課標、對照各年級語文要素、在教材中一頁一頁尋找要素呈現(xiàn)的位置。思考、交流、提煉、修正、尋求證據(jù)，兩個小時的時間，各組均完成“體會情感”要素序列整理。</h3><h3> 3–6年級的要素是清晰表述的，但是一年級對于“體會情感”的表示引發(fā)了爭議，各小組展開了激烈的討論，觀點？證據(jù)？交流、爭議到達成共識，這是思維碰觸的火花，也是心靈彼此抵達的方式。</h3> <h3>　因為時間的關(guān)系，并沒有實現(xiàn)制作試卷的過程。但是行走在部編教材的路上，我還是喜歡這樣貼著地面的行走。這樣，才是安放語文生命的路徑。</h3>