<h3>金秋十月，海風涼爽而柔軟。我們?？趯嶒炛袑W楊通友主任，李振凱，林盼，韓絮瑩老師一行四人，在海南氣溫最友好的十月秋天，來到瓊海加積，參加2019年度海南統(tǒng)編語文新教材跟進培訓會。</h3> <h3>23日清晨，我們四人吃了簡單又富有特色的早餐后，準時回到寶萊鴻運大酒店，參加8：30分舉行的開班儀式。開班儀式短短十分鐘，謝煒主任做了精煉的開班發(fā)言?！霸趯π陆滩牡膶嵺`和探索的過程中，老師們要有這樣的基本思路：1.素養(yǎng)指向（思考語文核心素養(yǎng)是什么？各種題型的核心素養(yǎng)如何提現？上課的時候教師們要如何調整？做到這些才能有更好的附著性。）2.情景設置（語文活動，閱讀與鑒賞，梳理與表達，活動與探究。）3.任務驅動（在具體的語文活動中進行學習）4.自主學習（學生在自我學習中獲得認知）5.教學評同步?！痹诮滩牡奶幚矸矫?，老師們應注意1.單元導語2.單元學習任務群3.教學中要對學生有所指向4.學生是否有所收獲。謝主任認為，把課上的太累的老師一定不是好老師。</h3> <h3>緊接著，海桂學校的倪文鶴老師和海南僑中的湯成慧老師，將針對新教材課文進行以“群文閱讀”為主題的交流示范課。</h3> <h3>倪文鶴老師這堂課的學習任務是：深層誦讀，深層學習。選取新教材第三單元的三首詩歌《短歌行》《赤壁懷古》《聲聲慢》，通過學生自發(fā)的朗讀，學生進行朗讀評價，在評價的過程中實現對課文的再次學習。整堂課下來，這個班的學生表現得非常自覺和配合，小組合作積極且一絲不茍。上臺朗讀的學生嗓音富有磁性而且飽含深情，基本上都做到了基于對文本的正確解讀基礎上的感情釋放。臺下的其他學生在評價的過程中言簡意賅，一針見血，不僅理解了老師在之前上課時所教的東西，也融入了自己的獨到見解，非常難得！</h3> <h3>通過對三首詩歌的朗誦和學習，曹操想要“立國”的求賢若渴，蘇軾“經邦”卻懷才不遇，李清照“亡夫，失國”的晚景凄涼的形象，仿佛重新站在我們眼前。</h3> <h3>湯成慧老師這堂課，教學目標是通過比對閱讀，捕捉情感并體會作者小境界與大境界的區(qū)別。選擇郁達夫的《故都的秋》和蘇東坡的《赤壁賦》進行比對閱讀。郁達夫先生筆下的故都的秋天，充滿凄涼的感傷，文章里滿是清寒的意象。中國的文人大多都與秋天有著不解之緣，那么郁達夫能與怎樣的人有秋的共鳴呢？湯成慧老師以身份證資料填寫的方式，引導學生完成“秋士”的身份特點：一個人到暮年，滿腹詩書滿懷抱負但卻郁郁不得志的中國人。這樣的人和秋天有何相似之處？秋天要經歷春和夏，人也要經歷青年和壯年，秋到了蕭索之境時，人如果暮年一世無成，就會產生共鳴。郁達夫筆下“秋士”的代表是誰？由此引出蘇東坡。</h3> <h3>“蘇軾與客泛舟游于赤壁之下”，學生朗讀課文后思考，郁達夫能做蘇軾之客，登上他的船嗎？這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點和難點。湯成慧老師分別節(jié)取了《赤壁賦》和《故都的秋》的相應片段進行對比，學生朗讀《赤壁賦》片段，老師范讀《故都的秋》片段，通過文段中的意象和抒發(fā)情感的句子的對比，學生思考和探討到底蘇東坡和郁達夫，能否跨越千年的時間鴻溝，做一對意趣相投的知心朋友呢？抓住“秋聲”，“秋景”，“秋感”的對比，學生們有的說可以，有的說不行，但都言之有理有據。</h3> <h3>學生回答的過程中充分展現了該班學生扎實的語文功底和課下豐富的閱讀面，這是我們教師對整個海南學生群體的共同愿景。最后老師進行總結和升華，郁達夫和蘇東坡，有交集，也有區(qū)別。郁達夫的“傷秋”，是對個人問題的傷感，是對國家命運的擔憂。而蘇東坡，雖然懷才不遇卻沒有對人生失意，他從大自然中獲得寶藏，獲得啟示，人應該放過自己，善待自己。蘇東坡的人生觀無形當中幫助中國人解決了人生的困惑，是一種永恒的曠達。</h3> <h3>湯成慧老師的這堂課，給在座的所有老師開創(chuàng)了一個全新的上課視角，也為我們做了勇敢的探路者。新教材立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生自主學習的能力較之前要求更高。這其實是對老師個人能力的考察，我們老師需要有更豐富的個人經歷，更宏觀的上課視角，更好的課堂把控能力，才能適應新教材的要求和方向。這兩堂課給我們很多啟發(fā)，也值得我們更深的思考，以后的語文之路，該怎么去走。</h3>