建構(gòu)游戲"萬里長城"幼兒自主游戲觀察分析記錄——萊州市文昌幼兒園

大橙子

<h3><font color="#010101"><b>觀察時(shí)間: </b></font>2019年10月7日至10月31日。<br><b>觀察地點(diǎn): </b>班級建構(gòu)區(qū)<br><b>觀察幼兒: </b>宋金諾、孫鳴澤趙瑜姀王嘉鈺孫千皓趙思媛趙雅溪范荷駿王雯張?jiān)栖?<br><b>觀察老師</b>: 楊雪梅 <br><b>觀察背景</b>:<br> 隨著主題教育《我是中國人》的開展，班級建構(gòu)區(qū)搭建長城也隨之應(yīng)運(yùn)而生，孩子對長城有多少了解呢？我給孩子們布置了小任務(wù)，回家請爸爸媽媽和你一起認(rèn)識(shí)了解長城。去過長城的孩子們帶著照片回到幼兒園和小伙伴一起分享長城的樣子，沒到過長城的孩子帶著書籍或者圖片也在談?wù)撍私獾降拈L城。我把自己旅游時(shí)去過的長城的照片也分享給孩子們看，同時(shí)又找到了一個(gè)有關(guān)長城的視頻給孩子觀看。孩子們了解長城的結(jié)構(gòu)、來歷、用途等。這樣，孩子們對長城的搭建有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)區(qū)內(nèi)我們給孩子提供了豐富的木質(zhì)積木、各種紙盒、易拉罐、奶粉罐兒、泡沫板等，同時(shí)為孩子提供了長城不同角度的照片，供孩子搭建時(shí)觀察研究。<br><b>一、直直的長城<br></b><b>觀</b><b>察實(shí)錄:<br></b> 早上宋金諾，孫鳴澤選擇了建構(gòu)區(qū)，宋金諾開始拿著木制積木，用平鋪的方法壘長城的地面，孫鳴澤說:"我來用這個(gè)紙磚來壘城墻吧。"接著王嘉鈺、孫千浩也陸續(xù)加入其中，很快一段城墻搭好了。宋金諾說:"我要搭一個(gè)烽火臺(tái) 。"于是她開始拿著槍形的積木放在地上，依次圍成了一個(gè)大圓，中間十字形放上兩塊長方形的積木，用很多短一點(diǎn)的長方形積木疊加在一起當(dāng)成長城的臺(tái)階，這時(shí)孫鳴澤一直試圖往上添加正方形積木當(dāng)做護(hù)欄，剛放出上去宋金諾就把積木拿下來說:"你別動(dòng)我的，你自己搭你自己的就行了。"孫鳴澤說:"可是你搭得不對呀，烽火臺(tái)不是這樣的，你這個(gè)太矮了。"宋金諾沒有接話繼續(xù)自己搭自己的。孫銘澤走開了開，這時(shí)趙瑜姀、孫千皓進(jìn)入搭建區(qū)，也開始給長城加長。<br><b>觀察分析:<br></b> 搭建長城開始，孩子們大多采用了平鋪和壘高的搭建技能來增加長城的長度，這個(gè)對于大班的孩子來說已經(jīng)是很容易的事情了，沒有任何的難度。所以烽火臺(tái)成為了孩子的興趣點(diǎn)和主要的搭建內(nèi)容。<br> 搭建過程中，孩子們有交流，有協(xié)商，對孩子社會(huì)性的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。搭建中宋金諾是一個(gè)很有主見的孩子，也很專注，顯示了孩子有一定的獨(dú)立性以及專注認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)小朋友想加入她的游戲時(shí)，因?yàn)橛绊懥怂拇罱?，?huì)很生氣的拒絕，對同伴發(fā)起的游戲沒有任何的回應(yīng)，孩子在社會(huì)交往方面還有待提高。<br><b>觀察反思:<br></b> 在第一個(gè)周的搭建中，孩子們基本采用平鋪壘高的方式來搭建長城。僅用平鋪壘高的方式去搭建長城對于大班來說，這樣的搭建技能的運(yùn)用就水平太低了，怎么來給孩子提高一個(gè)難度呢？在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)中，我又帶著孩子們再次觀看了長城相關(guān)的圖片，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)長城建在什么地方?它是有高有低的，彎彎曲曲的，再讓孩子看看自己搭建的長城需要哪些改變,孩子們提出我們搭建的長城是直直的，用什么方法才能搭建出蜿蜒的長城呢？帶著這樣的問題，孩子們開始了又一個(gè)周的嘗試。</h3><h5></h5><h1></h1><h3></h3><h3><br></h3> <h3><b>二、蜿蜒的長城</b></h3><h3><b>觀察實(shí)錄:</b></h3><h3> 早上宋金諾剛進(jìn)入?yún)^(qū)域，趙思媛就說:"我們要把長城搭得高一點(diǎn)。因?yàn)殚L城是建在山上。"宋金諾說:"我們可以把它底下放上支撐的東西，這樣它就高了。"趙思媛找來了易拉罐兒擺成了一排，上面再加上木板。這時(shí)王雯說:"這樣不對呀！長城是高高低低的，咱們現(xiàn)在都是一樣高。"這時(shí)，趙雅溪又找來了圓柱體的積木，看了看說:"不行，還是差不多一樣高。"于是宋金諾又找來了六個(gè)核桃的易拉罐兒，有了高矮的比較，她用一個(gè)矮的、一個(gè)高的順序依次將易拉罐兒擺開，說:"這樣你們在上面擺上木板就能出現(xiàn)高高低低的樣子。"王雯拿來紙磚木板往上加空，但是，因?yàn)橛辛诵倍炔蝗菀字危慌鼍偷?，這時(shí)候又拿了一個(gè)易拉罐兒，把兩個(gè)易拉罐放在了中間的位置，但是還是很容易倒，她又把兩個(gè)易拉罐兒合并在一起，這樣支撐面變大它上面的紙磚穩(wěn)定了。就這樣孩子們搭的城墻開始有了高高低低起伏的長城的樣子。</h3><h3><b>觀察分析:</b></h3><h3> 搭建的長城怎樣才能是高高低低的？孩子們首先想到了改變之前平鋪的方式，開始采用架空的方法讓長城變得更高，出現(xiàn)了搭建方法的改變。</h3><h3> 怎樣搭出長城高高低低的樣子？孩子們不斷地比較材料的高與矮，選擇了不同高度的材料進(jìn)行嘗試，孩子們出現(xiàn)了一個(gè)高一個(gè)矮這樣的AB模式進(jìn)行搭建，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)AB模式搭建不牢靠，他們又變成了AAB的模式，進(jìn)行連續(xù)搭建。孩子在對材料的反復(fù)探索中，運(yùn)用了數(shù)學(xué)的邏輯思維，比如:比較高矮、根據(jù)高矮排序、按模式排序等數(shù)學(xué)認(rèn)知，孩子的游戲就是學(xué)習(xí)！</h3><h3><b>觀察反思:</b></h3><h3> 在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)中，孩子們介紹自己搭的長城時(shí)，范荷駿說:"老師，長城是萬里長城，可是我們搭建了長城一點(diǎn)都不長，而且小朋友喝水的時(shí)候還經(jīng)常給我們把長城碰到。"我問:"那我們怎么解決這個(gè)問題呢？"王雯說:"老師，我們可不可以換一個(gè)更大的地方來搭建我們的長城呢？"我又問:"那你們打算要把長城搭到哪里呢？"范荷駿說:"我們可不可以試試在走廊里搭長城呢？因?yàn)樽呃仁潜容^長的。"我說:"可以呀！積木怎么搬？用什么搬?你們自己說了算。"孩子們提出空間的不足的問題，作為老師應(yīng)該給予孩子更多的支持，讓孩子有更多自由、自主的空間。</h3> <h3><b>三、走廊中的長城</b></h3><h3><b>觀察實(shí)錄:</b></h3><h3> 今天長城的搭建挪到了走廊上，孩子們很興奮。趙思媛開始拿著班級的筐子往外搬他們所需要的材料。宋金諾說:"他們負(fù)責(zé)搬，我們快負(fù)責(zé)搭吧"。宋金諾和范荷駿開始搭建長城，也時(shí)不時(shí)的跑進(jìn)教室里去拿自己需要的材料。我發(fā)現(xiàn)孩子們把烽火臺(tái)要搭在了走廊的中間，于是我走上前去問孩子:"如果把烽火臺(tái)搭在走廊的中間會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？想想我們走廊來回走的爸爸媽媽和小伙伴。"這樣一提問，孩子們明確了要靠到走廊的一個(gè)邊搭建，留出大家走路的地方。</h3><h3><b>觀察反思:</b></h3><h3> 只是一個(gè)空間的變化，這幾天孩子們搭建的情緒是更加的興奮，熱熱鬧鬧每天都在忙活著……早上搭建中，因?yàn)橛屑议L要送孩子，家長陸陸續(xù)續(xù)穿行在孩子搭建的長城中，可以說不是一個(gè)安靜的環(huán)境，但是我卻發(fā)現(xiàn)這絲毫沒有影響到孩子們，似乎這一切都在他們的世界之外，似乎孩子們把這外在的一切都屏蔽了，因?yàn)槟惆l(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)還是一直在材料上，一直在他們搭建的長城中，一直沉浸在他們自己游戲的愉悅中，這一點(diǎn)真的讓我感嘆——游戲的魅力，只有游戲才能給予孩子如此的專注和投入！</h3><h3> 走廊搭建長城游戲小結(jié)時(shí)，孫鳴澤說:"老師，把長城拿到走廊里搭建太過癮了……"。范荷駿說:"要是我們把整個(gè)走廊都搭上長城才叫萬里長城呢。"我說:"可以呀，我們怎么來搭?"孩子說:"不行，我們班的材料不夠那么多。"我問:"我們可不可以邀請走廊其他的班一起搭建長城呢？這樣我們的長城就會(huì)變得更長呀！"這樣的一個(gè)提議又引起了班級孩子對搭建長城更加濃厚的興趣。</h3> <h3><b>四、合作搭建的長城</b></h3><h3><b>觀察實(shí)錄:</b></h3><h3> 在孩子們的邀請一下，走廊中其他兩個(gè)大班的孩子也把長城挪到了走廊中，開始每個(gè)班的孩子都在各自的空間就忙活著。孫鳴澤對鄰班的小朋友說:"你們搭啊，我們兩個(gè)班的長城可以連起來，會(huì)讓我們的長城更長。" 于是大二班的孩子也是很興奮的，一直在給自己的長城加長，希望能夠和我們班的孩子的長城進(jìn)行了一個(gè)連接。</h3><h3> 很快兩個(gè)班的孩子開始對接，但是他們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很大的問題，兩個(gè)班搭建長城的城墻高度懸殊很大，坡度很大，孩子怎么也沒法讓很大斜度的板子保持平衡，王雯說:"不行，這樣會(huì)一直倒的。"有的孩子開始放棄離開，這是我走上前說:"為什么你們會(huì)連接不起來?"張?jiān)栖幷f:"我班搭的太高，他班的太矮"，我說:"能不能改變一下高度?或者把這個(gè)連接的地方你們可以共同搭一個(gè)烽火臺(tái)?"在我的提議下，孩子們決定，在連接點(diǎn)地方搭一個(gè)烽火臺(tái)。宋金諾很快搬來了紙磚和積木，張?jiān)栖幒痛蠖暮⒆右黄痖_始了烽火臺(tái)的搭建，烽火臺(tái)完成了，與大二班長城的連接也成功了。又經(jīng)歷了一個(gè)周的搭建，走廊中三個(gè)班級合作搭建的長城也是基本完工。</h3><h3><br></h3> <h3><b>觀察反思:</b></h3><h3> 圍繞萬里長城搭建的主題，孩子們一共開展了四個(gè)周的搭建活動(dòng)，從直直的長城——蜿蜒的長城——到走廊上的長城——合作搭建長城，孩子們的游戲不斷的深入。</h3><h3> 孩子們應(yīng)用的搭建技能也從平鋪、壘高逐漸過渡到架空、轉(zhuǎn)彎架空、組合、模式、對稱等，搭建技能地運(yùn)用也是步步提升。</h3><h3> 在整個(gè)搭建過程中，孩子對材料反復(fù)的運(yùn)用中，感受材料的高矮、長寬、重量、體積的不同，感受到斜度與穩(wěn)定性之間的關(guān)系等，科學(xué)領(lǐng)域中的認(rèn)知也在搭建游戲中不知不覺有了深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。如何讓有斜度的搭建更加的穩(wěn)固，在這其中孩子進(jìn)行了更多的研究和嘗試來解決這個(gè)問題，從中發(fā)展了孩子不斷探究的學(xué)習(xí)能力。</h3><h3> 在整個(gè)長城搭建中對孩子社會(huì)性的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用，孩子之間有交流、有協(xié)商、有合作，尤其是在合作搭建整個(gè)走廊的長城時(shí)，孩子們已經(jīng)跨越了班級的界限，產(chǎn)生了班級與班級之間的一個(gè)交流，對孩子社會(huì)性的發(fā)展起到了很好的一個(gè)促進(jìn)的作用。</h3><h3> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標(biāo)中提出:"能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易的求助。"孩子在斜坡搭建遇到困難時(shí)孩子會(huì)反復(fù)的嘗試，不斷的想主意出辦法，有時(shí)候雖然失敗，但是他們會(huì)有一個(gè)新的嘗試，在這個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)不斷地得到了提升。</h3><h3> 整個(gè)長城搭建作為我們老師在游戲中的作用，我們反思總結(jié)了以下幾點(diǎn):</h3><h3> 1.老師一定是孩子自主游戲中環(huán)境的支持者。當(dāng)孩子提出班級的空間太小，長城沒法搭得更長的時(shí)候，如果老師沒有給予孩子在空間上更大的支持，就沒有孩子們后續(xù)長城搭建的整個(gè)過程，所以在自主游戲中老師一定是追隨孩子、支持孩子的。在后期的走廊搭建中由于孩子們用的材料越來越多，出現(xiàn)了材料缺少的情況，我又組織孩子進(jìn)行了一次材料的收集和投放，這也是我們老師應(yīng)該做到的，對孩子進(jìn)行材料的支持。在長城搭建中，我也做到了時(shí)間上的靈活性改變，計(jì)劃中長城主題搭建是兩個(gè)周的時(shí)間，但是因?yàn)楹⒆拥男枰娱L了一個(gè)月的時(shí)間。空間、時(shí)間、材料的滿足是老師對孩子自主游戲最基礎(chǔ)的環(huán)境支持。</h3><h3> 2 .孩子自主游戲中教師的放手應(yīng)該是很重要的，選擇什么材料是孩子的事兒，孩子怎么搭也是孩子的事兒。老師不能過多去介入孩子的游戲過程，不能用老師的想法去左右孩子的游戲行為。如果孩子圍繞老師想要的去游戲時(shí)，孩子就會(huì)逐漸失去游戲的興趣。</h3><h3> 3.哪里有學(xué)習(xí)，哪里就有老師。老師一定是孩子深度游戲的推動(dòng)者。如果老師發(fā)現(xiàn)孩子用平鋪的方法一直搭建直直的長城，而沒有引發(fā)孩子思考總結(jié)，提出更高搭建要求，孩子有可能就會(huì)停滯游戲，所以老師應(yīng)該在游戲中起到一個(gè)幫助孩子總結(jié)提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的作用，不斷推進(jìn)孩子的游戲進(jìn)一步深入發(fā)展的作用，所我感覺游戲的反思小結(jié)環(huán)節(jié)很重要，老師敏銳的觀察也很重要。</h3><h3><b>我們的困惑</b>:</h3><h3> 自主游戲不等于放任游戲，游戲的推進(jìn)離不開老師的引領(lǐng)，但是老師引領(lǐng)的過度或者介入的過多又會(huì)出現(xiàn)控制孩子，讓孩子失去自我的情況。這兩者之間度的把握對于老師真是一個(gè)難點(diǎn)，恰恰就是這個(gè)點(diǎn)的把握就能體現(xiàn)老師的專業(yè)度，所以專業(yè)老師一定是在不斷的摸索中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的，自主游戲中孩子在成長，我們老師更需要不斷的成長！</h3><h3><br></h3> <h3><b>教師的成長:</b></h3><h3>建構(gòu)游戲"長城"教研活動(dòng)，教師在總結(jié)交流反思……</h3><h3>我們和孩子一起學(xué)習(xí)和成長！</h3>