<h3>顏值還是很重要的，賞心悅目的講課者，總是能讓我的注意力多停留那么一會(huì)兒！</h3> <h3>第三天的學(xué)習(xí)，分上下兩個(gè)半場(chǎng)，上午帥老頭兒的六十五，下午的美女三十六！</h3> <h3>不論是六十五的，還是三十六的，初見，都有點(diǎn)小意外，上午的不說(shuō)不知道年紀(jì)這么大，下午的不聊不知道這么小…不過(guò)，不論大的還是小的，今天的二位，顏值都不低，既有帥哥，又有美女，并且上午講得大氣，下午很接地氣，各位聽課的老師，從我偷眼看來(lái)，聽的很嗨，估計(jì)各自收獲不小！</h3> <h3>上午講得是課改背景下的教學(xué)思路和質(zhì)量問(wèn)題，為什么改，怎么改，改了之后，教學(xué)如何進(jìn)行，張老爺子，談笑間，就這一宏大的主題，向我們娓娓道來(lái)！</h3><h3>中國(guó)缺教育家嗎？不缺，象牙塔里理論研究者皓首窮經(jīng)數(shù)不勝數(shù)！</h3><h3>中國(guó)缺扎根一線的孺子牛嗎？更不缺！君不見年年都有老師感動(dòng)中國(guó)！</h3><h3>然而，學(xué)者抱怨一線不懂理論瞎搞，一線指責(zé)理論研究者閉門造車空談?wù)`國(guó)，研究成果可操作性幾乎為零！</h3><h3>為什么？今天，在這個(gè)老爺子身上，似乎看到那么一點(diǎn)點(diǎn)答案。</h3> <h3>通過(guò)張老師的講述，我們發(fā)現(xiàn)，教育原理理論和教育實(shí)踐之間，還差一個(gè)教育活動(dòng)細(xì)節(jié)理論被我們忽視了！</h3><h3><br></h3> <h3>專家們不關(guān)注實(shí)踐，那么理論就會(huì)變成永遠(yuǎn)正確的廢話，聽起來(lái)很美，用起來(lái)礙事！</h3><h3>而一線老師，總覺得專家的話聽起來(lái)耳熟，似乎你不講我也知道，但從不反思自己平時(shí)偶爾曾經(jīng)靈光一現(xiàn)用過(guò)的所謂小妙招是自發(fā)還是自覺，是偶爾為之，過(guò)后就忘還是可以被自己或者他人有意識(shí)的復(fù)制并推而廣之！</h3><h3>如果有了實(shí)踐理論的支持，理論家的理論接了地氣，老黃牛們也能少走些彎路！</h3> <h3>下午，聊的是閱讀。其實(shí)，這幾天的課，一直沒離開過(guò)閱讀，只不過(guò)前兩天一直在說(shuō)教師的閱讀，而今天，說(shuō)的是學(xué)生的閱讀！</h3><h3>干貨不少！</h3> <h3>其實(shí)，語(yǔ)文，就是教學(xué)生讀書的，然而我們卻一直欠學(xué)生一節(jié)真正的閱讀課！</h3><h3>我們總說(shuō)學(xué)生不愛閱讀不會(huì)閱讀，然而卻很少反思從小學(xué)到高三的成百上千語(yǔ)文課，怎么就讓學(xué)生學(xué)不會(huì)閱讀，甚至對(duì)閱讀充滿了恐懼呢？</h3><h3>我們的語(yǔ)文課，其實(shí)，是“超現(xiàn)實(shí)主義”的！為什么這樣說(shuō)，我們何曾見過(guò)一個(gè)人真正的讀書，是捧著課本讀的，并且還要運(yùn)用語(yǔ)言文字解剖學(xué)，把一篇文章大卸八塊？</h3><h3>把真正的原生態(tài)閱讀還給學(xué)生，不要抱怨學(xué)生不讀書，你要給他讀書的時(shí)間；不要抱怨學(xué)生不會(huì)讀書，他們不用教都會(huì)了，我們都該下崗了；不要抱怨學(xué)生不愛讀書，想一些辦法，讓孩子們敢讀書，想讀書，愛讀書…</h3><h3>也許，今天下午，陶美女的閱讀實(shí)踐，是很好的借鑒！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——第三組——汾陽(yáng)中學(xué)李睿</h3><h3>我國(guó)古代學(xué)者因書籍難得，皓首窮年才能治一經(jīng)，書雖讀得少，讀一部卻就是一部，口誦心惟，嘴嚼得爛熟，透入身心，變成一種精神的原動(dòng)力，一生受用不盡?，F(xiàn)在書籍易得，“過(guò)目”的雖多，“留心”的卻少。究竟該怎么進(jìn)行閱讀課程的建設(shè)呢?今天朝陽(yáng)區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人陶然老師給我們作了一場(chǎng)別開生面的講座。</h3><h3>陶老師緊密結(jié)合生活，從中發(fā)現(xiàn)探究文化內(nèi)涵。將單篇教學(xué)拓展成專題教學(xué)，推送相關(guān)文本，例如講《勾踐滅吳》就會(huì)給學(xué)生推送余秋雨《白發(fā)蘇州》、文瑞《黑白蘇州》、《史記·越王勾踐世家》、《史記·伍子胥列傳》等。陶老師展示了學(xué)生閱讀《再別康橋》后的寫作片段，看著學(xué)生們的習(xí)作，深深感受到學(xué)生優(yōu)秀背后的文學(xué)積淀。</h3><h3>在《詩(shī)經(jīng)》整本書閱讀的案例中，陶老師細(xì)致地進(jìn)行了方法論的指導(dǎo)。第一天找找《詩(shī)經(jīng)》中的成語(yǔ)，習(xí)主席引用的名言。第二天找找《詩(shī)經(jīng)》中的名字好聽的花草。第三天找《詩(shī)經(jīng)》中的愛情，推薦閱讀比如《溯水而上》等，并進(jìn)行改寫散文。第四天用賦比興、重章復(fù)沓的手法寫三行家書。看到陶老師一一指導(dǎo)學(xué)生修改詩(shī)作，看到學(xué)生們充滿真情的詩(shī)句，看到師生對(duì)語(yǔ)文的那份熱愛，我們都感覺受益匪淺。教育不是為了強(qiáng)迫一條魚學(xué)會(huì)爬樹，教育應(yīng)該是讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)屬于他的獨(dú)一無(wú)二的閃光的生命！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——呂梁學(xué)院附中——趙小艷</h3><h3>愛，源之始</h3><h3>當(dāng)?shù)谝黄~融于大地，源于大地博大的愛；當(dāng)明月皎潔掩去了星辰的璀璨，源于星辰無(wú)悔的愛，當(dāng)愛人執(zhí)手相攜，源于戀人熱烈的愛……當(dāng)你有愛，一切便有了動(dòng)力。</h3><h3>一個(gè)六十幾歲的老頭，站在講臺(tái)，全程站立，精神矍鑠，精神飽滿。你便知道，這是源于心底對(duì)講臺(tái)的那份熱愛，那份熱愛純真質(zhì)樸。多少教育人用了十年、五年甚至一年的時(shí)間，就消解掉了自己對(duì)講臺(tái)的那份質(zhì)樸的愛，留下的只剩抱怨、苦惱、不滿?？涩F(xiàn)實(shí)不會(huì)因?yàn)檫@些負(fù)面情緒而改變絲毫，最后你發(fā)現(xiàn)那些心中依然有愛的人過(guò)著你想要過(guò)的生活，而你過(guò)得越來(lái)越不堪。</h3><h3>陶然老師那么多看似耗費(fèi)時(shí)間的語(yǔ)文活動(dòng)，不正是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心質(zhì)樸的愛嗎？人天生是愛讀書的，因?yàn)闀氖澜缒茏屇懔私獾侥愕讲涣说氖澜纾瑥浹a(bǔ)你內(nèi)心的空缺。但生活在浮躁的世界，很多人因?yàn)檫@樣或哪樣的原因放下了書本。所以如果語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生愛上讀書，是不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最大的教學(xué)目標(biāo)？所以這些看似轟轟烈烈、浩浩蕩蕩的活動(dòng)，即使耗費(fèi)掉大量時(shí)間，卻換回心底的愛，是需要的也是必要的。</h3><h3>愛，是所有事情源頭產(chǎn)生的開始，有源頭才會(huì)有后續(xù)的過(guò)程和精彩！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班――研修感悟――中陽(yáng)一中――楊艷梅
做個(gè)詩(shī)意的人，幸福地活著
“當(dāng)老師也是一件幸福的事?！蹦贻p漂亮的陶然老師如是說(shuō)，當(dāng)她用一張張圖片分享著孩子們的活動(dòng)成果時(shí)，從她的臉上，我看到了滿滿幸福與滿足。她幸福著孩子們的幸福 ，歡喜著孩子們的歡喜，真正的師者不應(yīng)該就是這樣嗎？把自己活成一朵花，也讓每一個(gè)孩子都綻放成一朵花。這便是一個(gè)老師真正的幸福。
陶然老師的課讓我受益匪淺，回望自己的教學(xué)實(shí)踐，我很慶幸，自己在一些做法上能和她產(chǎn)生共鳴。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)值得借鑒的做法：
一、結(jié)合文本 微式寫作
傳統(tǒng)的作文弊端多多，且不說(shuō)老師判得如何辛苦，光是辛辛苦苦寫的評(píng)語(yǔ)也終會(huì)流于形式，最終是苦了老師，也誤了學(xué)生。而形式多樣的微寫作，不僅讓學(xué)生感興趣，老師省時(shí)間，而且對(duì)文本的針對(duì)性訓(xùn)練，還可以大大提升學(xué)生的寫作能力。如此，何樂而不為呢？
二、圍繞文本 拓展閱讀
拓展閱讀分為單篇閱讀和整本閱讀。單篇閱讀的拓展主要體現(xiàn)在相關(guān)文章的閱讀。解讀文本不光是要解讀它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法，更重要的是透過(guò)文字解讀文本本身的生命力。這就需要我們拓展閱讀，或者與作者相關(guān)的作品，或者與文本中人物相關(guān)的文章，都可以給學(xué)生拿來(lái)閱讀。由點(diǎn)到面，由淺入深，這樣做不僅拓寬閱讀的廣度，也加深了閱讀的深度。
陶老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是 整本書閱讀。整本書閱讀要步驟清晰，目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生精讀文本。同時(shí)通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，了解人物的命運(yùn)，了解作品的深刻內(nèi)涵。
聽完講座，我不僅佩服陶老師對(duì)教學(xué)的那份投入，更佩服她的那份從容。在人生前行的路上，每個(gè)人都是我學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)陶然老師，做一個(gè)詩(shī)意的人，幸福地活著。<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班--研修簡(jiǎn)報(bào)——第三組汾陽(yáng)市第五高級(jí)中學(xué)馮正紅</h3><h3>閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財(cái)富"占為己有"。周國(guó)平如是說(shuō)。這是一個(gè)講究快節(jié)奏生活的時(shí)代，也是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，碎片化的閱讀成為青年人的首選，而新課標(biāo)要求老師著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)浸潤(rùn)式閱讀，它聚焦于讀書之道的養(yǎng)成。而中學(xué)生的時(shí)間是很有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓自己的閱讀有意義，這就需要我們老師為學(xué)生指引，為學(xué)生鋪路。因?yàn)槔蠋煱崖蜂伓噙h(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。如何引領(lǐng)，我很迷茫。今天下有幸聆聽到了來(lái)自北京的陶然老師給我們做的《詩(shī)意的棲息_學(xué)校閱讀課程的建設(shè)與思考》的講座.張老師運(yùn)用《四世同堂》、《鄉(xiāng)土中國(guó)》、《雷雨》尤其是《紅樓夢(mèng)》等豐富的案例給我們的整本書閱讀打開了一扇窗，尤其是書冊(cè)閱讀實(shí)施流程圖的設(shè)計(jì)讓閱讀主體一目了然。一張張真實(shí)的圖片、一行行清晰的字跡、一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的成果呈現(xiàn)在我們面前，給我們帶來(lái)了閱讀教學(xué)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓我們?cè)谛抡n改的道路上、在閱讀經(jīng)典的道路上事半功倍，受益匪淺。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班――研修感悟――汾陽(yáng)二中――楊小惠</h3><h3>魯迅曾說(shuō)過(guò)“想看好花一定要有泥土”。對(duì)于我們而言，課堂就是一片泥土，是學(xué)生成長(zhǎng)的熱土，也是我們老師成長(zhǎng)的泥土。有泥土才能種下種子、生出花、結(jié)出果、長(zhǎng)出草。什么才是好的課堂？張金成老師的講座讓我明白，好的老師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)反饋課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，在總結(jié)和反思中踏踏實(shí)實(shí)提高課堂質(zhì)量。其次，教師要整體把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)運(yùn)用點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)就尤為重要。設(shè)計(jì)是對(duì)教材的挖掘，對(duì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要方式。要想創(chuàng)造出美麗的課堂，就要求我們課堂設(shè)計(jì)上不能囿于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。而且要有“問(wèn)題”意識(shí)，善于提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)向。</h3><h3>陶然老師能通過(guò)開展豐富的閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。能讓文學(xué)和話劇、攝影、繪畫、電影、歌曲、辯論賽、傳統(tǒng)文化大賽相遇，真正將學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這對(duì)我觸動(dòng)很大。愛因斯坦曾說(shuō)：“每個(gè)人都是天才，但如果你以爬樹能力來(lái)評(píng)判一條魚，它將一輩子認(rèn)為自己是個(gè)笨蛋。”所以，教育不是強(qiáng)迫一條魚學(xué)會(huì)爬樹，教育應(yīng)該是讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)一無(wú)二的閃光點(diǎn)。陶然老師的講座讓我認(rèn)識(shí)到，好的老師應(yīng)該能夠觸碰到孩子的內(nèi)心，讓他們活出自己的生命。所以之后的教學(xué)任務(wù)應(yīng)致力于深入學(xué)生的內(nèi)心，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)之魂。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽(yáng)四中——第三組 楊文萍</h3><h3> 課堂是教學(xué)的主陣地。怎樣提高課堂四十分鐘的效率，來(lái)自原首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校、首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校法人校長(zhǎng)。全國(guó)德育先進(jìn)工作者、中學(xué)高級(jí)教師，市區(qū)語(yǔ)文骨干教師張金成</h3><h3>專家為我們指明了方向。</h3><h3> 張老師的“五有”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，包含“有序、有趣、有效、有情、有用”在教學(xué)中，我對(duì)其中的“有趣”深有感觸。當(dāng)下，我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抱著學(xué)不學(xué)都一樣的無(wú)所謂的態(tài)度。為改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文冷漠的這種狀況，張老師教給我們課前應(yīng)該對(duì)我們所講的課精心設(shè)計(jì)，讓自己的課堂更加生動(dòng)有趣，“有趣”就是設(shè)置思維動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。</h3><h3> 張老師從一個(gè)“句號(hào)”說(shuō)起，這個(gè)句號(hào)引發(fā)了你什么樣的想像和聯(lián)想？為什么？大家的答案有“滿月”，“水泡”“紐扣”“眼睛”“車輪”“太陽(yáng)”……這樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，達(dá)到我們預(yù)期的效果。所以，只要我們針對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用我們的學(xué)問(wèn)和智慧設(shè)置一個(gè)思維動(dòng)點(diǎn)，那么我們的課堂就會(huì)變成生動(dòng)、有趣的課堂，學(xué)生就會(huì)特別喜歡語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只要我們用心去做，那么，心在何處，何處有風(fēng)景；志在何處，何處有成功；愛在何處，何處有感動(dòng)；夢(mèng)在何處，何處有未來(lái)。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽(yáng)五中——第三組 趙媛霞
我經(jīng)常告訴我們學(xué)生作為一個(gè)高中生要有時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感。一個(gè)讀書人，放在近代歷史中我們稱之為“知識(shí)分子”，放在古代歷史長(zhǎng)河里我們稱之為“士”。無(wú)論是“知識(shí)分子”，還是“士”，他們都承擔(dān)著一定的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。
今天有幸聆聽了張金成專家的講座，他在講到新課改環(huán)境下的教育時(shí)，就提出教育要有大格局，要有世界眼光。新時(shí)代的教育需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命。習(xí)近平在新時(shí)代提出：“我們現(xiàn)在所處的，是一個(gè)船到中流浪更急，人到半山路更陡的時(shí)候，是一個(gè)愈進(jìn)愈難、愈進(jìn)愈險(xiǎn)而又不進(jìn)則退、非進(jìn)不可的時(shí)候”。在這個(gè)時(shí)候，我們更需要把學(xué)生培養(yǎng)成“不畏浮云遮望眼，亂云飛渡仍從容”、“不盡狂瀾走滄海，一拳天與壓潮頭”的有志青年。這些思想高屋建瓴地給我們的教學(xué)指明了思路，也為我們立德樹人指明了方向。
下午陶然老師的講座主要圍繞“學(xué)校閱讀課程的建設(shè)與思考”這個(gè)課題展開。面對(duì)陶然老師和他們學(xué)校同仁所做的工作，我深感慚愧。都說(shuō)學(xué)生不愿意閱讀，不愿意寫作，而我們又為學(xué)生做了些什么？陶然老師所在的學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，開展了種種活動(dòng)。其中無(wú)論是戲劇表演，還是詩(shī)歌朗誦，亦或是參觀文學(xué)博物館，每一種都深深吸引著我。讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的實(shí)際生活，那學(xué)生對(duì)語(yǔ)文還有什么不喜歡呢？這些內(nèi)容深深觸動(dòng)了我，也給我以后的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的視角。三人行，則必有我?guī)熝?。從老師的身上汲取養(yǎng)分，整裝待發(fā)，重新出發(fā)。<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班--研修簡(jiǎn)報(bào)——第三組——中陽(yáng)一中 張曉琴</h3><h3> 余音未散 年華未央</h3><h3>黑色大衣格紋褲，像極時(shí)尚酷男；橙色圍巾紅玉鏈，不似花甲之齡。</h3><h3>張金成老師就是如此健談風(fēng)雅。</h3><h3>一肩秀發(fā)，染就一樹芳華；一襲長(zhǎng)裙，盡顯通身氣派。</h3><h3>陶然老師年輕飄逸，落落大方。</h3><h3>今天做講座的兩位老師都讓我眼前一亮，從他們的講授中，我切實(shí)感受到了教育不是抽象空洞的理論，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。教育不是虛而無(wú)物，而是實(shí)而鮮活的。</h3><h3>作為教師，要學(xué)會(huì)從不同角度變換思維方式，這樣我們才能緊跟時(shí)代的步伐。張金成校長(zhǎng)向我們?cè)忈屃恕啊恪钡囊饬x，讓我們懂得了什么是分散思維。課堂是教師傳道授業(yè)的舞臺(tái)，也是師生有效成長(zhǎng)的源泉，我們學(xué)習(xí)到了551課堂模式——“五有五思一核心”?！拔逵小奔唇虒W(xué)設(shè)計(jì)理念有序——有趣——有效——有情——有用；“五思”即：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辨思、訓(xùn)練反思、回歸拓思；“一核心”即：教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)為核心。教學(xué)模式可以靈活，教學(xué)有法而無(wú)定法，這需要我們?nèi)w教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新教材意圖，一切以全體學(xué)生能積極參與。能學(xué)會(huì)且會(huì)學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘一線教師的積極性和潛能，從教無(wú)定法中得法，得到更多的更適合每位教師的“法”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，讓條條大路通羅馬?！ ?lt;/h3><h3>張金成老師最后說(shuō)：“心在何處，何處有風(fēng)景；志在何處，何處有成功；愛在何處，何處有感動(dòng)；夢(mèng)在何處，何處有未來(lái)”。他身上散發(fā)出來(lái)的“創(chuàng)業(yè)者永遠(yuǎn)在路上”的精氣神讓我很受震撼。</h3><h3>陶然老師年輕有為，和我們分享了充滿詩(shī)意的閱讀課程。從“為什么要構(gòu)建學(xué)校閱讀課程”，到“我們要閱讀什么”，再到“怎么進(jìn)行經(jīng)典閱讀”，陶然老師講解得非常細(xì)致，也讓我們看到學(xué)生們潛在的創(chuàng)造力和無(wú)盡的表現(xiàn)力。反觀我們教學(xué)過(guò)程中的閱讀實(shí)踐，總覺得欠缺點(diǎn)什么。缺少一份細(xì)致，缺少一份耐心，缺少一份閃光的創(chuàng)意。</h3><h3>鮮花在前面，我們?cè)诼飞稀Ｃ恳晃挥袎?mèng)的老師和學(xué)生，無(wú)不心懷陽(yáng)光，心向云間，但我們要知道，千里之行，始于足下，我們既要仰望星空，更要腳踏實(shí)地，老師們的講座余音未散，趁著我們年華未央，前進(jìn)吧！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班――研修感悟――汾陽(yáng)二中～陳文浩</h3><h3> 船到中流浪更急，人到半山路更險(xiǎn)。作為初涉高中教育不足五年的我來(lái)說(shuō)，顯然這句詩(shī)更適合形容眼下新高考新課改潮流下，年輕教師的困惑與窘境。所以，站在潮頭的我們，此時(shí)此刻，不僅不能站在這山望那山，猶疑不前，更不能在改革的潮流中縮手縮腳，居于一隅。張老的報(bào)告，實(shí)則是給了我一劑猛藥，注入了方向，注入了堅(jiān)持下去的執(zhí)行力，同樣也注入了挑戰(zhàn)自我，拼搏奮進(jìn)的勇氣。顯然，這樣的報(bào)告，更接地氣，更具操作性。今后，努力做一個(gè)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，啟發(fā)者；努力做一個(gè)新時(shí)代新課改的急先鋒；努力做一個(gè)有夢(mèng)有愛的語(yǔ)文教師。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽(yáng)中學(xué)——第三組馮世杰
學(xué)校語(yǔ)文課上的閱讀，比較多做的事情是：
概括段落大意，這段話主要說(shuō)了什么？
總結(jié)中心思想，這篇文章表現(xiàn)了什么、反映了什么？
摳字、句，為什么這里要用這個(gè)字（或詞、修辭手法）？有什么好處（或言外之意）？
這些，看似文本細(xì)讀，但其實(shí)只是面向考試的試題訓(xùn)練！
試想，如果是讓我們這樣讀書，我們還熱愛讀書嗎？
已所不欲，勿施于人，換位思考，理解了學(xué)生，我們的閱讀課也就好上了！<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——中陽(yáng)一中——?jiǎng)⑵G紅
日三省吾身，求教學(xué)真經(jīng)
曾子曰：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
求學(xué)問(wèn)道，時(shí)刻問(wèn)自己學(xué)到的都鞏固了嗎？知道的和實(shí)踐的統(tǒng)一起來(lái)了嗎？
今天的課程對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā)：
1語(yǔ)言與思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心。如何學(xué)會(huì)思維？如何提高學(xué)生的思辨能力？這一問(wèn)題是我教學(xué)中的一個(gè)短板，正在摸索階段，現(xiàn)在在看《思維與立場(chǎng)》《邏輯十九講》等關(guān)于邏輯方面的書，希望從中找到答案。張金成老師在課上提了一點(diǎn)關(guān)于思維的品質(zhì)的內(nèi)容，不是很多，希望今后在講座中多涉及這方面的內(nèi)容。
2子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話讀了千百遍，一到實(shí)踐中就把功夫下在了“知”上，而不是“好”和“樂”。上好整本書閱讀，關(guān)鍵在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讀的過(guò)程留給學(xué)生，老師的重心放在激發(fā)學(xué)生興趣，課堂引導(dǎo)上?！墩撜Z(yǔ)》整本書閱讀上過(guò)兩節(jié)導(dǎo)讀課，帶著學(xué)生堅(jiān)持讀了兩個(gè)月，現(xiàn)在陷入困境。對(duì)比陶然老師的導(dǎo)讀課，覺著自己在激發(fā)興趣上，還有就是與現(xiàn)代接軌這個(gè)方面下的功夫不夠，以致讀《論語(yǔ)》開始有興趣，后期堅(jiān)持不下去，一讀就頭疼。夫子仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后，總會(huì)讓人望塵莫及。在我困惑時(shí)，陶然老師《詩(shī)經(jīng)》《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀課為我打開了一扇窗，突然找到了方向。
3讀寫結(jié)合，開展微寫作。
讀文言文，多用現(xiàn)代文來(lái)激發(fā)閱讀興趣。一篇勾連幾篇相關(guān)閱讀，走近作者，讓作者從書本中走出來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽(yáng)四中——第三組李美君 11.18</h3><h3> 青春詩(shī)意齊飛揚(yáng)</h3><h3> 研修第三天， 紅色圍巾、修身大衣、格子褲、黃皮鞋，65歲的張金成校長(zhǎng)給我的第一印象是時(shí)髦、干練、個(gè)性！隨后，他主動(dòng)跟學(xué)員交流，說(shuō)他的喜歡與不喜歡，坦率而真誠(chéng)；還跟學(xué)員照相，童趣與浪漫一下子拉近我們之間的關(guān)系。接下來(lái)張校長(zhǎng)的講座帶給我三方面的思考：1、關(guān)注時(shí)局。當(dāng)前高考與時(shí)局緊密相聯(lián)，張?？偨Y(jié)的“四個(gè)堅(jiān)持”“四個(gè)為人民服務(wù)”“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，以及習(xí)近平總書記金語(yǔ)，啟示我們作為一名教師先知先覺先行先為，站在國(guó)家歷史發(fā)展的潮頭引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知民族振興的歷史責(zé)任。2、革新課堂。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了沒有。張校長(zhǎng)探索的“551課堂模式”，理念新穎，操作性強(qiáng)，尤其倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與文化挖掘，靈活生動(dòng)了課堂！3、優(yōu)化思維。講座中張校長(zhǎng)用圖片、作文例題等啟發(fā)老師們用多元思維方式啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)為核心！可見，提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于拓寬教師視野，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。</h3><h3> 下午，詩(shī)意年輕的陶然老師帶給我們《詩(shī)意的棲居——學(xué)校閱讀課程的建設(shè)與思考》，她從“為什么”“讀什么”“怎么讀”三方面指導(dǎo)老師們?nèi)绾芜M(jìn)行單篇教學(xué)與整本書閱讀，單篇教學(xué)她以《勾踐滅吳》為例拓展相關(guān)篇目，深挖教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)！《詩(shī)經(jīng)》與《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀實(shí)踐更具有實(shí)操性，課后寫作指導(dǎo)與修改，課堂交流與展示，課外研學(xué)實(shí)踐，大量圖片的呈現(xiàn)彰顯的是背后的辛苦付出！或許我們?nèi)钡牟皇钦緯喿x的策略，更缺的是一種耐力，一種持之以恒，一種激情！</h3> <h3>策劃 | 新師者教育研究院
審核 | 呂梁市教育局
制作 | 高中三組<br></h3>