展開想象的翅膀，走進(jìn)童話的世界！ ——《皇帝的新裝》教學(xué)案例

池俊玲

<h3><span style="line-height: 1.8;">學(xué)習(xí)目標(biāo)：</span><br></h3><h3> 1.圈點(diǎn)勾畫出描寫人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等語句，品析人物形象。</h3><h3> 2.深入理解故事主旨，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的辛辣諷刺。</h3><h3> 3.培養(yǎng)學(xué)生敢說真話的良好品質(zhì)。</h3><h3>學(xué)習(xí)重點(diǎn)：</h3><h3> 圈點(diǎn)勾畫出描寫人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等語句，品析人物形象。</h3><h3>學(xué)習(xí)難點(diǎn)：</h3><h3> 深入理解故事主旨，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的辛辣諷刺。</h3><h3>學(xué)習(xí)過程:</h3><h3> 一、看視頻，導(dǎo)入新課。</h3><h3> （出示課件）</h3><h3>     看視頻，聽歌曲，想一想，視頻中的皇帝是怎樣的皇帝？</h3><h3>教師 ：大家準(zhǔn)備好嗎？好！首先我和大家一起分享一個(gè)視頻。同學(xué)們一邊看視頻一邊聽歌曲。想一想:視頻中的皇帝是一個(gè)怎樣的皇帝？</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 學(xué)生：皇帝是一個(gè)愛美、可笑、愚蠢、虛偽……的皇帝。</span></h3><h3> (為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用了看視頻、聽歌曲、想問題的方式,導(dǎo)入新課。我讓學(xué)生邊看視頻沈芯羽演唱的《皇帝的新裝》，邊想問題：“視頻中的皇帝是一個(gè)怎樣的皇帝？”視頻形象、歌詞搞笑，充滿諷刺意味。一個(gè)愛美、可笑、可悲、愚蠢的皇帝展現(xiàn)在大家面前。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)</h3><h3>教師：首先大家齊讀今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</h3><h3>（出示課件）</h3><h3>學(xué)生：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。</h3><h3>教師 ：今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)安徒生的《皇帝的新裝》，看一看安徒生筆下的皇帝以及他的大臣是怎樣的人。人物形象我來品</h3><h3>（出示課件）</h3><h3>二、人物形象我來品。</h3><h3> 速讀課文，想想本文塑造了哪些人物形象？圈點(diǎn)勾畫出描寫這些人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等語句，揣摩、品析。說說這些人分別是什么樣的人？</h3><h3>溫馨提示：“運(yùn)用了......描寫(語言、動(dòng)作、心理、神態(tài))，生動(dòng)具體形象的描寫了......的情形或表現(xiàn)了......的心理(心情),塑造了......性格?！?lt;/h3><h3><span style="line-height: 1.8;">學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫，歸納人物的形象。</span><br></h3><h3>師生：交流、補(bǔ)充、完善人物形象。</h3><h3>皇帝：</h3><h3>運(yùn)用了心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。描寫了皇帝看新裝之前虛偽、不自信的心理，看到“不存在”的新裝時(shí)的恐慌的心理，穿新裝之后故作姿態(tài)的愚蠢樣子。刻畫了一個(gè)愛慕虛榮、昏庸無能、窮極奢度、虛偽、愚蠢，自欺欺人的皇帝。 </h3><h3>大臣：</h3><h3>運(yùn)用了語言、心理、神態(tài)描寫。細(xì)膩的描述了老大臣看到“不存在”的新裝時(shí)恐慌到鎮(zhèn)定的心理；大臣們向皇帝介紹、贊美新裝時(shí)諂媚情形，刻畫了大臣們虛偽、自私，自欺欺人、隨聲附和、阿諛奉承的性格特點(diǎn)。</h3><h3>百姓：</h3><h3>運(yùn)用了語言描寫。細(xì)膩的刻畫百姓虛偽、自私、自欺欺人、膽小怕事的性格。</h3><h3>騙子：</h3><h3>    運(yùn)用了語言、動(dòng)作描寫，生動(dòng)具體形象地寫出了騙子的貪婪、狡猾、偽善的性格特點(diǎn)。</h3><h3>孩兒：</h3><h3>運(yùn)用了語言描寫，刻畫了小孩兒天真無邪、無所畏懼的性格特點(diǎn)。</h3><h3> （一篇優(yōu)秀的童話故事不僅要有完整的故事情節(jié)，還要有典型的人物形象。<span style="line-height: 1.8;">我</span><span style="line-height: 1.8;">采用引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，來分析人物形象。在分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味人物的形象。</span></h3><h3> 如品味皇帝人物形象時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到第一段時(shí)，我先引導(dǎo)齊讀第一段。</h3><h3>教師：“他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡趁著馬車去游公園——除非是為了炫耀他的新衣服?！边@句話強(qiáng)調(diào)了什么？</h3><h3>學(xué)生：“除非為了炫耀他的新衣服”用夸張的手法，突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。</h3><h3>教師：“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！睒O盡夸張，它有什么表達(dá)效果？</h3><h3>學(xué)生：運(yùn)用夸張的手法，寫出了皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。</h3><h3>教師：朗讀這段兒時(shí)應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？</h3><h3>學(xué)生：朗讀應(yīng)該讀出自然嘲諷的語氣，語調(diào)平緩。</h3><h3>學(xué)生：有感情的齊讀朗讀第一段。</h3><h3>學(xué)生：讀“這是怎么一回事兒？”皇帝心里想，”我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情?！薄鞍?，真是美極了！”皇帝說,”我是十二分的滿意！”</h3><h3>教師:表現(xiàn)了他怎樣的心理？讀朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀？</h3><h3>學(xué)生：一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問都是皇帝心里所想，這屬于心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理，他雖看不見什么嘴上卻極力的贊美，而且用了“極”、“十二分”程度非常深的修飾語。表現(xiàn)了皇帝虛偽、驕橫。朗讀時(shí)應(yīng)該讀出恐慌、傲慢的語氣，神情表現(xiàn)出的自負(fù)。</h3><h3> 如品味老大臣的人物形象時(shí)，先找出描寫老大臣的神態(tài)、心理、語言描寫的語句。再讀描寫老大臣的心理、神態(tài)、語言的語句，揣摩大臣由恐慌到鎮(zhèn)定的心理過程。最后歸納這些語句刻畫了老大臣的虛偽、自欺欺人的性格。</h3><h3>   當(dāng)分析完皇帝、大臣、百姓的人物形象后，我做了一個(gè)簡單的總結(jié)：上至皇帝大臣，下至觀看游行的百姓，成百上千的人異口同聲、自欺欺人的稱贊一件“不存在”的“新裝”。他們有一個(gè)共同的本質(zhì)就是虛偽、愚蠢、自欺欺人。同時(shí)也有個(gè)性,如皇帝昏庸無能、窮奢極欲；群臣阿諛奉承、隨聲附和；百姓膽小怕事。    騙子行騙成功的原因之一，就是因?yàn)轵_子投其所好，抓住了全國人的虛偽、自欺欺人的心理。騙子行騙成功還有哪些原因呢？接著分析騙子的人物形象。騙子行騙再高明，也擋不住孩子揭騙的結(jié)局。最后分析小孩的人物形象。    這樣先分析皇帝、群臣、百姓的形象,再分析騙子的形象，最后分析小孩的形象。過渡自然，銜接緊密。即讓學(xué)生明白行騙成功的原因之一是整個(gè)社會(huì)，上到權(quán)貴，下至黎民，虛偽成風(fēng)；原因之二是騙子奸詐、狡猾、偽善。又讓學(xué)生知道小孩揭騙成功的原因是小孩天真無邪，無所顧忌。為下一環(huán)節(jié)“深入理解故事主題，體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的辛辣諷刺”做了鋪墊。）   教師：分角色朗讀,再次品味眾多人物的形象，朗讀時(shí)注意人物的語氣。經(jīng)典故事我來讀。(出示課件) 二、經(jīng)典故事我來讀。分角色朗讀有關(guān)語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作的片斷（24---37段）。朗讀時(shí)注意人物的聲音、腔調(diào)： 1.皇帝（自負(fù)、驕橫、盛氣凌人。）  2.騙子（甜言蜜語、油腔滑調(diào)。） 3.騎士（隨聲附和）  4.小孩子（無所顧忌，聲音清脆、響亮）教師：強(qiáng)調(diào)人物語氣。</h3><h3>學(xué)生：分角色朗讀第24——37段。教師：面對(duì)“不存在”的新裝，大家都極力贊成。為什么會(huì)這樣呢？主題思想我來答。小組合作，完成下面習(xí)題。(出示課件) 三、主題思想我來答。 1.所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？ 2.一個(gè)孩子最先說了真相，老百姓也跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們?nèi)匀谎b模作樣的把戲演下去。作者這樣寫，有什么用意？提示：第二題結(jié)合寫作背景作答。寫作背景：18世紀(jì)末代9世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢（shē)極欲，揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙的民間故事改編，創(chuàng)作了本文，揭露了貴族階層的阿(ē)諛(yú)奉承和虛偽透頂，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的病狀。 3.學(xué)習(xí)了這篇童話，給我們什么啟示？學(xué)生：小組合作討論，交流。歸納。 1.所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？這里的原因可分兩層。在故事里，人們都害怕說出新裝不存在會(huì)導(dǎo)致自己被當(dāng)做傻瓜，因此都裝作看見了新裝，這是第一層原因。深層的原因是，統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽，使得他們看不見也不愿意看見真相。而在他們統(tǒng)治下，整個(gè)社會(huì)也都染了這種裝腔作勢(shì)、無視真相的毛病。 2.一個(gè)孩子最先說了真相，老百姓也跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們?nèi)匀谎b模作樣的把戲演下去。作者這樣寫，有什么用意？ “小孩子”寄托著作者對(duì)改變現(xiàn)實(shí)、戳穿虛偽的理想。老百姓們?cè)诤⒆拥膸?dòng)下有了說真話的勇氣，而統(tǒng)治者們卻仍然裝模作樣，兩相對(duì)比。顯得后者更加可笑、迂腐。作者的立場(chǎng)也十分明顯了。 3.最后以小孩子揭穿騙局來收尾，這給我們什么啟示？我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無所畏懼，敢于說真話。 (一場(chǎng)可笑的鬧劇，給我們很多的思考。童話通過一個(gè)昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露皇帝及大臣自欺欺人的丑行，諷刺了他們的虛偽和愚蠢。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景，歸納另一個(gè)主題：渴望人性的真誠。教育學(xué)生要敢于說真話的品質(zhì)。在主題歸納這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合時(shí)代背景，揭示了作者的寫作意圖：不但批判當(dāng)時(shí)封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的虛偽、自其欺人的丑行。而且通過”小孩揭騙”這個(gè)情節(jié)，寄托著作者對(duì)于改變現(xiàn)實(shí)，戳穿虛偽的理想。與此同時(shí)教育學(xué)生一個(gè)誠實(shí)守信，敢說真話的人。讓學(xué)生樹立真、善、美，摒棄假、丑、惡。) 教師：愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后？回到宮里，他會(huì)怎么樣呢？趣味童話我來寫。 (出示課件) 四、趣味童話我來寫。愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后？回到宮里，他會(huì)怎么樣呢？  請(qǐng)展開想象的翅膀，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇。        (童話最大的特點(diǎn)是大膽的夸張、豐富的想象。為了落實(shí)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后？回到宮里，他會(huì)怎么樣呢？  請(qǐng)展開想象的翅膀，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇?！? （這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。)   五、劇中角色我來演。教師：劇中角色我來演，有請(qǐng)我班的優(yōu)秀演員上臺(tái)表演。學(xué)生：上臺(tái)表演。（學(xué)生表演聲情并茂，肢體語言豐富，效果良好。學(xué)生積極參與改編、表演。通過表演大大提高了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，改編劇本的寫作能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。） <br></h3><h3>學(xué)生：齊讀：教師寄語說真話  講誠信作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。我們要做一個(gè)腳踏實(shí)地的人，一個(gè)有良知的人！      如果每一個(gè)人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會(huì)變得更加美好! <span style="line-height: 30.6000003814697px;"><br></span></h3>