<h3>滁州市第二小學(xué)新校區(qū) 閔瑩 胡云</h3> <h3>2019年11月27日，我們來到美麗的無錫，在這個(gè)被譽(yù)為“太湖明珠”的魚米之鄉(xiāng)，即將呈現(xiàn)一場(chǎng)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)盛宴——2019核心素養(yǎng)下的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀示范課觀摩研討會(huì)，本次活動(dòng)由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心主辦，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，現(xiàn)代與經(jīng)典教育機(jī)構(gòu)、南京培力文化研究中心、無錫市南長(zhǎng)街教育集團(tuán)承辦。</h3> <h3>近幾年，“核心素養(yǎng)”一詞火邊大江南北。到底何為核心素養(yǎng)？梅德明教授在一次專題報(bào)告中談到：</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語(yǔ)課程教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集同體現(xiàn)，是通過英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">五、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)絕不是象征性標(biāo)簽。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其具體內(nèi)涵指標(biāo)。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">六、何為語(yǔ)言能力？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在此過程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開展跨文化交流。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">七、何為文化意識(shí)？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，鑒定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">八、何為思維品質(zhì)</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智表征。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以跨文化和多元視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">九、何為學(xué)習(xí)能力？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。</h3><h3></h3> <h3>期間，外研社鮑丹教授針對(duì)麗聲英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)法以及自然拼讀教學(xué)法，作了專業(yè)解析，將分級(jí)繪本與主教材相融合，探究主題意義下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，基于不同模塊的融合，也給出了詳盡的范例。一節(jié)繪本視角的閱讀課，可分為讀前，讀中和讀后三大環(huán)節(jié)。讀前復(fù)習(xí)主題相關(guān)呢核心詞匯，讀中在情景下理解、鞏固核心詞匯、拓展詞匯、核心句型等，讀后運(yùn)用教材語(yǔ)言基于繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)及評(píng)價(jià)。</h3><h3>鄭鴻穎提出：采用任務(wù)支持下的主教材和繪本融合策略，依托主教材話題設(shè)計(jì)任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)施的過程整合主教材和繪本的詞匯和句型，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生“制定計(jì)劃，解決問題，作出決定，采取行動(dòng)等”思維能力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和語(yǔ)言能力的同步提升。</h3><h3>因此，在融合中，也要遵循以下原則：</h3><h3>一、原則合適的繪本</h3><h3>二、確定融合課在課時(shí)內(nèi)及單元整體構(gòu)架中的位置及教學(xué)目標(biāo)</h3><h3>三、時(shí)刻保有融合意識(shí)、靈活操作</h3><h3></h3> <h3>針對(duì)拼讀課：</h3><h3>一、具有快速的解碼單詞的能力</h3><h3>二、具有獨(dú)立地、流利地朗讀繪本的能力</h3><h3>三、能準(zhǔn)確地理解繪本并能進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用</h3><h3><br></h3> <h3>同時(shí)，學(xué)習(xí)后，我們也有如下思考：</h3><h3>1??課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師起示范引領(lǐng)的作用，因此，教師要給學(xué)生搭建足夠的支架，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；</h3><h3>2??文本解讀要到位，一節(jié)課中的故事線或是情感線，要貫穿其中，要對(duì)文本作適當(dāng)補(bǔ)白，這個(gè)補(bǔ)白的可是情感、動(dòng)作、行為能力等等，因此，需要授課教師認(rèn)真研讀文本；</h3><h3>3??圍繞文本與現(xiàn)實(shí)的鏈接處，要發(fā)展學(xué)生的提問的能力，思考的能力，再向現(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生融入文本，感受文本，而不是游離在文本之外；</h3><h3>4??教學(xué)過程要體現(xiàn)螺旋上升的過程；</h3><h3>5??課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅要有意義的理解，還應(yīng)有語(yǔ)言的內(nèi)化；</h3><h3>6??不同年齡段的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，在學(xué)生既定能力能夠達(dá)成的前提下，適當(dāng)拔高，要讓學(xué)生嘗試去夠一夠；</h3><h3>7??情感教育，要自然滲透其中。</h3> <h3>不登高山，不知山之高遠(yuǎn)；</h3><h3>不入深海，不知海之深邃。</h3><h3>教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，因此才會(huì)學(xué)無止境。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3 style="text-align: right;">2019.11</h3>