<h3>觀察日期:2019.12.13</h3><h3>觀察區(qū)域:角色游戲區(qū)</h3><h3>觀察對(duì)象:李佳怡，于澤林，劉嚴(yán)澤，劉文澤</h3><h3>幼兒年齡:3歲</h3><h3>觀察方法:定點(diǎn)觀察法</h3><h3>觀察教師:崔竹青</h3> <h3>一 活動(dòng)背景:游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開(kāi)展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成人對(duì)己的正確態(tài)度。人際交往過(guò)程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽劇⒂懻?、同伴沖突等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和感受。《指南》社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)部分特別提出要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。娃娃家是學(xué)前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的小班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對(duì)此非常的感興趣。</h3> <h3>二 觀察記錄:</h3><h3>瞬間1:區(qū)域游戲開(kāi)始了，李佳怡，于澤林，劉嚴(yán)澤，劉文澤四位小朋友選擇了娃娃家，進(jìn)入娃娃家他們迫不及待的選擇自己喜歡的工具操作起來(lái)。他們拿拿這個(gè)，摸摸那個(gè)，互相討論著這是什么，那是什么，有點(diǎn)手忙腳亂的樣子。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:對(duì)于小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園沒(méi)多久，對(duì)于各種游戲的認(rèn)知還比較淺，表現(xiàn)在對(duì)游戲材料的擺弄上，因?yàn)樗麄兿鄬?duì)欠缺一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。</h3> <h3>（二）教師反思:小班小朋友們剛接觸集體環(huán)境不久，操作能力也較差，如果教師沒(méi)有引導(dǎo)，孩子們沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主。</h3> <h3>瞬間2:老師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中:“呀，好多好玩的呢，來(lái)我們一起看看這些東西我們?cè)诩依镆?jiàn)過(guò)沒(méi)有呀？”孩子們歪著腦袋想了想，然后劉嚴(yán)澤小朋友拿起小刀和水果開(kāi)始切，文澤小朋友說(shuō):“你這樣切不對(duì)，我看見(jiàn)媽媽切菜要放到菜板上切，你這樣切會(huì)切到手的?！薄安税逶谶@！我們?cè)谏厦媲邪?！”然后兩個(gè)小朋友一起切起菜來(lái)。佳怡則對(duì)煤氣灶和小鍋比較感興趣，拿起鏟子有模有樣的鏟起來(lái)，澤林小朋友在研究小水壺。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:小班幼兒雖然年紀(jì)小，但他們已經(jīng)具備一定的觀察能力，圖片中文澤小朋友這一想法就源于他的生活經(jīng)驗(yàn)。在家里見(jiàn)過(guò)媽媽切菜，知道菜是要在菜板上切的，佳怡小朋友也是模仿爸爸媽媽炒菜的樣子在煤氣灶上炒菜。</h3> <h3>（二）教師反思:父母是人生的第一啟蒙老師，所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽?zhuān)瑢?duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開(kāi)始的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。</h3> <h3>瞬間3:佳怡對(duì)澤林小朋友說(shuō):“用你的小水壺給我加點(diǎn)水吧？”澤林搖搖頭，把水壺藏到身后，佳怡看他不借，不高興了，就選擇了去搶:“給我，給我！”然而又沒(méi)有搶過(guò)來(lái)，不高興了，這時(shí)我走上前去問(wèn)“佳怡，你怎么啦？”佳怡指著澤林“他不借給我水壺！”“那你們?cè)谕媸裁茨?？”佳怡說(shuō)“我是媽媽?zhuān)以跓恕！蔽臐烧f(shuō)“我是爸爸，我在切菜呢！”嚴(yán)澤說(shuō)“我是哥哥，在幫爸爸的忙。”澤林小朋友則嘟著嘴不說(shuō)話。我說(shuō)“澤林在家里是不是弟弟呢？弟弟是不是應(yīng)該也要幫幫媽媽呢？你們現(xiàn)在是一家人，要相親相愛(ài)，不能吵架是不是？”他們聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)候澤林小朋友說(shuō):“我來(lái)幫媽媽往鍋里加水吧！”然后用小水壺給佳怡倒上了水。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:小班大多數(shù)幼兒剛剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。</h3> <h3>（二）教師反思:在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的,寶寶又應(yīng)該怎么做,寶寶可不可以碰煤氣灶，家庭成員間也能不能搶東西,經(jīng)過(guò)我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為慢慢少了。</h3> <h3>瞬間4:孩子們正玩著突然找不到刀子了，文澤小朋友說(shuō):“刀子在他那！”原來(lái)是于澤林小朋友把刀子等一些他喜歡的工具都抱在懷里，不給小朋友們玩了，于澤林小朋友則抱著自己的“戰(zhàn)利品”躺在一邊也不跟小朋友們一起玩。娃娃家游戲此時(shí)難以進(jìn)行下去了。我走上前問(wèn):“澤林怎么不跟小朋友一起玩呀？”他們總是讓我加水，沒(méi)意思。”原來(lái)澤林對(duì)加水的工作厭煩了，我說(shuō)“那你們想不想換換角色呢一起互相幫助呢？”孩子們異口同聲回答“愿意！”重新分配角色后他們又開(kāi)心的玩在了一起。</h3> <h3>（一）幼兒行為分析:，在游戲活動(dòng)中，四個(gè)帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng)，各自管各自燒飯。這樣的條件下幼兒很容易產(chǎn)生厭煩心理，找不到游戲的樂(lè)趣，在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開(kāi)始分工合作燒飯和菜。</h3> <h3>（二）教師反思:孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的行為只局限于不停的重復(fù)操作，很容易失去興趣，沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)展。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。</h3> <h3>三 反思與小結(jié):</h3><h3>1.小班幼兒進(jìn)入集體生活才幾個(gè)月時(shí)間，大多數(shù)幼兒在游戲中容易以自我為中心，發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為，沒(méi)有合作哥互相幫助的意識(shí)。其實(shí)我們?cè)诤秃⒆佑螒虻臅r(shí)候經(jīng)常很容易地發(fā)現(xiàn)到許多閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)將這些閃光點(diǎn)“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么幼兒良好行為習(xí)慣在游戲中就會(huì)逐漸養(yǎng)成。</h3><h3>2.教師對(duì)孩子的活動(dòng)應(yīng)該懂得去觀察、等待，能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感的觀察幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。</h3><h3>3.努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，不能把我們的一些思想強(qiáng)加給我們孩子，例如，游戲開(kāi)始孩子們就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去操作各種工具，并會(huì)簡(jiǎn)單地交流想法，這也說(shuō)明孩子是游戲的主體，材料是游戲中重要的支撐框架，教師要根據(jù)主題或其他及時(shí)調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實(shí)質(zhì)課操作性。</h3>