<h3>《營地指導(dǎo)員基礎(chǔ)教程》</h3><h3>國家體育總局青少年體育司、中國登山協(xié)會</h3><h3>全國青少年戶外營地叢書</h3><h3>高等教育出版社2018.3第一版</h3> <h3>第一章 營地教育概述</h3><h3>一、概念和特點</h3><h3>營地教育不完全等同于夏令營、學(xué)校營、戶外教育、非正規(guī)教育、自然教育、冒險教育、體驗教育，它更是把所有戶外體驗匯聚起來的教育模式。具有探索性、實踐性、自主性、啟發(fā)性、靈活性、非規(guī)范性等特點。</h3><h3>二、起源與發(fā)展</h3><h3>1861年</h3><h3>三、功能與作用</h3><h3>青少年普遍的不足：懶惰，不負責(zé)任，缺乏管教，挫折容忍力低，以自我為中心，焦慮，憂郁。</h3><h3>營地教育的功能：探索功能，教育功能，娛樂功能，團隊功能。</h3><h3>營地教育的作用：情感培養(yǎng)目標，發(fā)展能力，獲取知識。</h3><h3>四、營地指導(dǎo)員的職責(zé)與能力</h3><h3>職責(zé)：守護者，幫助，顧問，表率</h3><h3>能力：語言表達，溝通，觀察，動手</h3><h3><br></h3><h3>第二章 營地青少年的成長與發(fā)展</h3><h3>一、健康成長</h3><h3>生理因素</h3><h3>智力因素</h3><h3>性格因素</h3><h3>品德因素</h3><h3>二、青少年心理發(fā)展階段理論</h3><h3>1.讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論</h3><h3>日內(nèi)瓦學(xué)派，對當(dāng)代教育影響巨大。</h3><h3>（1）認知的核心理念</h3><h3>兒童的認知是主體與客體相互作用的結(jié)果，人的經(jīng)驗包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗，智力的結(jié)構(gòu)和功能不斷變化以適應(yīng)變化的條件。</h3><h3>（2）建構(gòu)主義發(fā)展觀</h3><h3>每一個認知活動都包括一定的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)，圖式、同化、順應(yīng)、平衡。</h3><h3>（3）兒童認知發(fā)展的階段論</h3><h3>感知運動階段：0－2歲，動作圖式，動作邏輯。</h3><h3>前運算階段：2－7歲，半邏輯思維，表象思維，以自我為中心，經(jīng)驗缺乏，語言發(fā)展。</h3><h3>具體運算階段：7－12歲，部分邏輯運算能力，可以把邏輯運算運用到具體事物上。</h3><h3>形式運算階段：12－15歲，抽象思維</h3><h3>日內(nèi)瓦學(xué)派倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，認為兒童的發(fā)展先于教育，強調(diào)因才施教。</h3><h3>2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論</h3><h3>兒童的發(fā)展有兩種水平。</h3><h3>一種是現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到解決問題的水平。</h3><h3>另一種是可能的發(fā)展水平，指通過教學(xué)所能獲得的潛力。</h3><h3>教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)，到達下一階段的水平。</h3><h3>他關(guān)注發(fā)展兒童的潛能。</h3><h3>3.愛利克·埃里克森的同一性發(fā)展理論</h3><h3>人格發(fā)展八階段</h3><h3>嬰兒期：0－1.5歲，基本信任和不信任的心理沖突，具有信任感的嬰兒敢于希望和理想，反之則不敢希望。</h3><h3>兒童期：1.5－3歲，自主與害羞（或懷疑）的沖突，掌握大量技能，反抗父母的控制。</h3><h3>學(xué)齡初期：3－6歲，主動與內(nèi)疚的沖突，需要鼓勵，形成主動和目的性，反之者被動。</h3><h3>學(xué)齡期：6－12歲，勤奮與自卑的沖突，接受學(xué)校教育，勤奮感超過自卑感會獲得能力的品質(zhì)。</h3><h3>青春期：12－18歲，自我同一性和角色混亂的沖突，同一性占主導(dǎo)會形成忠誠的品質(zhì)。</h3><h3>三、營地教育對青少年心理發(fā)展的積極作用</h3><h3>社交能力和公民意識</h3><h3>積極參加體育活動</h3><h3>自理能力和意志品質(zhì)</h3><h3><br></h3><h3>第三章 營地教育的原理與方法</h3><h3>一、人類三大需求</h3><h3>自然需求與自然體驗</h3><h3>群體需求與歸屬感</h3><h3>冒險需求與自主挑戰(zhàn)</h3><h3>二、營地教育原理</h3><h3>1.心理學(xué)原理：皮亞杰的認知發(fā)展理論，體驗、觀念、反思、行動構(gòu)成了成年人基本的連續(xù)性發(fā)展思維，而兒童需要適齡教育。</h3><h3>2.體驗式學(xué)習(xí)原理：杜威，勒溫，庫伯</h3><h3>3.體驗式學(xué)習(xí)的特點：</h3><h3>三、營地教育的教學(xué)方法</h3><h3>四、營地教育的環(huán)境法則</h3><h3>五、營地教育的引導(dǎo)反思技巧</h3><h3>1.引導(dǎo)技術(shù)：讓體驗自己說話，語言講述而不是體驗自發(fā)，引導(dǎo)討論，前置引導(dǎo)，隱喻，前置誘導(dǎo)，潛移默化經(jīng)驗學(xué)習(xí)之內(nèi)容，賦予學(xué)員自我引導(dǎo)的方法</h3><h3>2.一般指導(dǎo)性原則：團隊的位置，時間，逐個講話，友善，學(xué)員是否有發(fā)表意見的權(quán)利，讓學(xué)員知曉他們對自我的行為負有責(zé)任，個體承諾，角色的厘清，機密性，道德相關(guān)問題</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>第四章 營地指導(dǎo)員的動機、態(tài)度與行為</h3><h3>一、動機</h3><h3>以人為本，基于自然，品格第一，快樂成長</h3><h3>二、態(tài)度</h3><h3>積極樂觀，敬業(yè)盡職，親切和善</h3><h3>三、行為</h3><h3>個人修養(yǎng)，以體驗式學(xué)習(xí)為主，良好的行為習(xí)慣</h3><h3><br></h3><h3>第五章 營地指導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力與團隊管理</h3><h3>1.領(lǐng)導(dǎo)力</h3><h3>2.團隊管理</h3><h3>有效溝通，關(guān)懷與鼓勵，判斷與決策，沖突與管理，情景領(lǐng)導(dǎo)力，團隊發(fā)展階段，團隊動態(tài)（火箭模型）</h3><h3><br></h3><h3>第六章 營地活動的設(shè)計、組織、實施與評估</h3><h3>1.設(shè)計</h3><h3>科學(xué)性原則，安全性原則，可實施性原則，整體性原則，多樣性原則，合法性原則，目標性原則，環(huán)保性原則</h3><h3>2.組織與實施</h3><h3>安全性，正向行為約定，自發(fā)性挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)區(qū)</h3><h3>團隊引導(dǎo)的GRABBSS法則</h3><h3>3.評估</h3><h3><br></h3><h3>第七章 營地活動的風(fēng)險管理</h3><h3>一、概念</h3><h3>二、風(fēng)險管理過程</h3><h3>三、風(fēng)險管理工具</h3><h3>風(fēng)險矩陣</h3><h3>表格工具</h3><h3>四、風(fēng)險管理策略</h3><h3>五、緊急情況處理</h3><h3><br></h3><h3><br></h3>