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<h3>各位領(lǐng)導(dǎo)：</h3><h3> 早上好！見字如面！</h3><h3> 原本，今天下午我們應(yīng)該相聚校園，開始準(zhǔn)備開學(xué)的各項(xiàng)工作。可是，一場突如其來的新型冠狀病毒改變了所有的原定計(jì)劃，我們能做的就是積極應(yīng)對。</h3><h3> 首先，感謝大家的通力合作！這段時(shí)間，雖身處寒假，卻未有假日的悠閑，各種文件的部署、落實(shí)從未停息過。深入社區(qū)、高速路口監(jiān)測工作，大家更是積極爭先參與，寒風(fēng)中嚴(yán)謹(jǐn)記錄、測溫的場景彰顯著我們的家國情懷！</h3><h3> 在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場中，我們也是戰(zhàn)士！這場疫情沒有人可以置身世外！每個(gè)人的行為都是這個(gè)世界的一部分。這次疫情，讓我們有很多感觸，生命是如此脆弱，人性是如此經(jīng)不起考驗(yàn)。但，我們同樣看到了頑強(qiáng)的生命，戰(zhàn)斗中的勇士。84歲鐘南山，73歲的李蘭娟都沖在疫情的最前線，他們的專業(yè)，深情，行動(dòng)令所有國人落淚。生命如此脆弱、又是何等頑強(qiáng)？這不禁引起我對我校“生命教育”的再思考！我們?nèi)绾卫煤醚矍暗倪@本“生命教育”的巨型教科書？引導(dǎo)全校師生內(nèi)心充滿純粹的愛，愛自己，愛他人，愛國家，愛宇宙萬物，我們方不愧對人類在這次災(zāi)難中付出的沉重的代價(jià)！</h3> <h1><b><u><font color="#39b54a">“生命教育”知多少</font></u></b></h1><h3></h3><h3>人的生命不僅是自然生命，更重要的是社會生命、精神生命。學(xué)校教育作為傳授知識和技能的主要手段，生命教育理當(dāng)要受到特別的關(guān)注。生命教育不僅是生存技能的教育，更是生存智慧、生存境界的教育。小學(xué)階段的生命教育，主要是對學(xué)生進(jìn)行幫助、引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步形成科學(xué)的生命觀，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</h3><h3>教育本就是面對生命、提升生命的事業(yè)。因此，如何使生命煥發(fā)生機(jī)、使生命茁壯成長，是現(xiàn)代教育必須承擔(dān)的責(zé)任。然而，反觀學(xué)校教育卻只追求功利而忘卻了教育的真正目的，導(dǎo)致教育無視生命的存在，從而使壓抑，傷害生命的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。面對一幕幕發(fā)生在學(xué)生身上的悲劇，這與我們的教育一直缺乏對生命的關(guān)注有一定的關(guān)系，因?yàn)槲覀儾]有引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命。所以，關(guān)注生命，提升生命，應(yīng)該成為我們對教育的真正期待，這也是當(dāng)前教育所應(yīng)做的正確選擇。</h3> <h3>各位領(lǐng)導(dǎo)，本學(xué)期我校將推動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提升工程”，大家通過共同學(xué)習(xí)交流、案例分析、講座等形式來提升領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)與管理工作的能力。每次在推薦學(xué)習(xí)文章前面，會提供有關(guān)我校踐行的“生命教育”的相關(guān)內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)。今天我們就用共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入工作、思考狀態(tài)，開啟新學(xué)期的工作。希望大家認(rèn)真閱讀、思考，把“推薦文章”的學(xué)習(xí)感受整理寫進(jìn)評論里交流共享！</h3> <h3>如何成為優(yōu)秀的中層領(lǐng)導(dǎo)（推薦學(xué)習(xí)文章）<br></h3><h3>學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)是校長與老師之間的聯(lián)系紐帶和中間力量。中層領(lǐng)導(dǎo)的工作得失是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。如何成為優(yōu)秀的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)?</h3><h3>第一方面：三個(gè)本領(lǐng)——看家、當(dāng)家、發(fā)家</h3><h3>中層管理者在學(xué)校管理中的地位比較特殊，除了履行上傳下達(dá)的管理職能外，還要不遺余力地宣傳校長意圖、落實(shí)組織計(jì)劃、激勵(lì)員工執(zhí)行，并在不斷“深化、優(yōu)化、細(xì)化”各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，對基層進(jìn)行規(guī)范化、具體化管理。因此中層管理者是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是增強(qiáng)工作執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。</h3><h3>第一個(gè)本領(lǐng)：看家功夫——教學(xué)業(yè)務(wù)上的精兵強(qiáng)將</h3><h3>許多一線老師走上中層管理崗位，有通過能力考核，競爭上崗的；也有組織任命的，或因?yàn)槠渌蛩負(fù)?dān)任了職務(wù)。很多中層工作開展不力是個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)沒有自己的一些思想，僅僅是作為上下級的“傳聲筒”，致使教師從心里不能接受。有人說：在課堂上自由馳騁，暢所欲言；在業(yè)務(wù)上不斷探索，銳意進(jìn)??；在學(xué)識上才華橫溢，學(xué)富五車……這些都是好教師的魅力。不難推斷，一個(gè)學(xué)校的中層，如果在教學(xué)業(yè)務(wù)上成為學(xué)校里的精兵強(qiáng)將，是老師的楷模，那么，勝任中層的角色會游刃有余。</h3><h3>作為一個(gè)學(xué)校中層，需要抽出很多時(shí)間參與學(xué)校的事務(wù)管理，或參與校長的決策，制定學(xué)校相關(guān)的條線計(jì)劃，應(yīng)付各種各樣的檢查評比、組織校內(nèi)的各項(xiàng)競賽活動(dòng)，檢查落實(shí)學(xué)校教師的考核評比工作，聽課評課更是家常便飯。還要帶好一個(gè)班級，教好一門學(xué)科，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其工作的緊張忙碌可想而知。這就更加需要一個(gè)業(yè)務(wù)上精干的中層，一方面能協(xié)調(diào)好上下級關(guān)系，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，取得群眾的信任。另一方面，業(yè)務(wù)上過硬了，就能帶好一班人，影響一批人，對一線教師的成長起引領(lǐng)作用，工作中就更具凝聚力和向心力，個(gè)人魅力就更大了。</h3><h3>第二個(gè)本領(lǐng)：當(dāng)家本領(lǐng)——獨(dú)當(dāng)一面的處事能力</h3><h3>面對困難時(shí)一如既往，沒有任何借口。中層干部在開展工作時(shí)，也要有這樣一種精神：既干之，就干好。要有一樣當(dāng)家的本領(lǐng)——就是獨(dú)當(dāng)一面的處事能力。這非常重要，因?yàn)橐粋€(gè)中層倘若遇事都要事無巨細(xì)地請示領(lǐng)導(dǎo)幫助，由領(lǐng)導(dǎo)給予指點(diǎn)，沒有一點(diǎn)個(gè)人主張和獨(dú)立的處事能力,那么，在領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里，就會失去應(yīng)有的信任度。長期處在這樣被動(dòng)的角色背景中，自己也會喪失工作的自信心。反之，對各項(xiàng)工作均能及時(shí)按質(zhì)完成，領(lǐng)導(dǎo)就會滿意，群眾也就信任。</h3><h3>第三個(gè)本領(lǐng)：發(fā)家訣竅——不斷尋找新的“增長點(diǎn)”</h3><h3>綜觀許多中層管理者，有的通過崗位鍛煉，僅幾年時(shí)間，就脫穎而出，而有的中層，干了一輩子也成績平平，究其原因，就是前者抓住了工作中的機(jī)遇，鍛煉自己、發(fā)展自己，不斷尋找新的增長點(diǎn)，后者卻抱著陳舊的思想，得過且過混日子。所以，一個(gè)中層要在職場上永立潮頭，最重要的一點(diǎn)是不斷提升自己，豐富自己，最終超越自己。</h3><h3>“沒有思路，就沒有出路”。一名中層，要使自己的思維處于“顛峰”狀態(tài)，那就要通過學(xué)習(xí)豐厚自己的精神底蘊(yùn)，擁有廣博而深遠(yuǎn)的學(xué)識，擁有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，通過實(shí)踐提高自己的工作能力，通過反思來修正自己前行的步伐，更好地參與學(xué)校的管理和決策的執(zhí)行。</h3><h3>第二個(gè)方面：助手與舵手</h3><h3>當(dāng)某人集助手與舵手角色于一身時(shí)，這人就是一個(gè)矛盾體，但教育現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在著集助手與舵手角色于一身的人，那就是我們的中層領(lǐng)導(dǎo)干部。</h3><h3>我們中層領(lǐng)導(dǎo)人總有這樣的感覺，當(dāng)面對學(xué)校管理具體事務(wù)時(shí)往往陷入兩難的境地：一方面是條線的負(fù)責(zé)，是一個(gè)代表?xiàng)l線相關(guān)教師的舵手的角色，甚至是代言人，所以必須盡可能地維護(hù)相關(guān)教師的利益，而另一方面又要考慮到代表學(xué)?？傮w利益的校長可能與之相反的要求。所以，往往“里外不是人”是他們心情的真實(shí)寫照。</h3><h3>能夠處理好這方面關(guān)系的人是成為一名優(yōu)秀中層領(lǐng)導(dǎo)的必要條件之一。</h3><h3>要科學(xué)地處理好助手與舵手的關(guān)系，把助手與舵手的角色在自己的身體得到有機(jī)的統(tǒng)一，應(yīng)該要做到以下三個(gè)方面：</h3><h3>1、以學(xué)?？傮w的規(guī)劃與利益提出問題、分析問題、解決問題，盡可能地?cái)P棄小團(tuán)體主義。舉例來說，若負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作的中層領(lǐng)導(dǎo)干部總是在偏袒擔(dān)任班主任的教師，袒護(hù)他們的工作，為他們的利益而“奔波”，以至于在學(xué)校團(tuán)體中形成自己的小團(tuán)體，甚至發(fā)展為有利益沖突的小集團(tuán)，這樣最終會成為學(xué)校的一害。而最終此中層領(lǐng)導(dǎo)干部的為人、為學(xué)、為事業(yè)之公心將受到懷疑甚至唾罵。</h3><h3>2、以專業(yè)的業(yè)務(wù)知識成為某一領(lǐng)域內(nèi)學(xué)校內(nèi)的“專家”，在業(yè)務(wù)上成為受尊重的對象。這前面已經(jīng)講過了，是我們的看家本領(lǐng)，因?yàn)榻處熤g有效交往的前提往往是建立在專業(yè)能力上的相互欽佩之上。所以，教務(wù)主任應(yīng)該是學(xué)校教務(wù)及科研方面的舵手，德育主任就應(yīng)該是學(xué)校班主任、少先隊(duì)工作方面的舵手，這樣教師才真正佩服你，從而欽佩你的人格。</h3><h3>3、同樣，中層領(lǐng)導(dǎo)干部在某一領(lǐng)域也應(yīng)該成為代表學(xué)校的專家，為學(xué)校的整體發(fā)展與規(guī)劃出謀劃策，并與校長的建校、立校思想高度的統(tǒng)一，成為校長辦學(xué)思路的忠實(shí)的開創(chuàng)者與實(shí)踐者。當(dāng)校長在學(xué)校某一領(lǐng)域內(nèi)的管理思維與具體管理的中層領(lǐng)導(dǎo)干部的思維在不斷地磨合過程中得到統(tǒng)一時(shí)，學(xué)校在這一領(lǐng)域的管理才可能是有效的。當(dāng)然，校長與中層領(lǐng)導(dǎo)也要做到“求同存異”，這樣中層領(lǐng)導(dǎo)干部才能成為在校長帶領(lǐng)下做好學(xué)校工作的好助手，才可能為學(xué)校的總體發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，而不是起相反的作用。</h3><h3>第三個(gè)方面：有位和有為</h3><h3>并不是所有的學(xué)校中層管理者都會有所作為的，但無所作為的中層管理者終究得不到教師的支持。中層管理者要走出有位無為的尷尬，必須在有位的基礎(chǔ)上，有所作為。</h3><h3>因?yàn)榉N種原因，我們有少部分中層干部有意無意地在某些場合中淡化中層的角色意識，在面對難題、面對涉及到切身利益的事情、面對學(xué)校棘手的問題的時(shí)候，等同于普通的教師，甚至說一些不負(fù)責(zé)、與中層角色極不相稱的話。這些都是非常消極的角色意識，消極的角色意識將注定碌碌無為。因?yàn)橛形唬袑颖仨毢蛯W(xué)校一起同舟共濟(jì)；因?yàn)橛形唬袑颖仨氄驹趯W(xué)校的立場看待、理解問題；因?yàn)橛形?，中層必須在所有的場合，尤其是在教師場合發(fā)表與自己身份相符的言論……中層管理者積極的角色意識將為有所作為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！</h3><h3>第一、準(zhǔn)確把握中層管理者的角色，完成賦予職責(zé)。</h3><h3>中層管理者首先是學(xué)校的一名管理者，所不同的是他管理的是某一個(gè)具體的領(lǐng)域內(nèi)的工作。因此在做好中層管理工作的時(shí)候，一是避免出現(xiàn)“缺位”，自己職責(zé)范圍內(nèi)的事情沒有做好；二是避免出現(xiàn)“錯(cuò)位”，做了中層崗位職責(zé)以外的事情；三是避免“越位”，越俎代庖，中層管理者立足于實(shí)施，更應(yīng)該立足于組織，避免替代普通老師做應(yīng)該他們做的事情，這是現(xiàn)在的中層管理尤其需要引以為戒的！只有克盡職守、兢兢業(yè)業(yè)的中層管理者才會得到校長與老師的肯定。</h3><h3>第二、通過創(chuàng)造性的工作不斷開拓角色的新內(nèi)涵。</h3><h3>中層崗位的職責(zé)相對是固定的，但只要中層管理者通過創(chuàng)造性的工作就一定能不斷開拓崗位的新內(nèi)涵。其實(shí)每一個(gè)中層崗位都有不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域、不斷開拓的境界，尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)，更為中層管理者大有可為提供了無限的希望。只要勇于開拓、不斷創(chuàng)新，我們的中層管理者就會在校長和老師心目中真正“有位”。</h3><h3>第三、中層管理者必須擁有從群眾中來到群眾中去的“中層心態(tài)”，才能時(shí)時(shí)有為，處處有位。</h3><h3>所謂“中層心態(tài)”，就是要求中層管理者既要與學(xué)校管理保持一致，又需要和教師隊(duì)伍打成一片。與學(xué)校管理保持一致才能真正得到校長的支持，不斷接受到與崗位職責(zé)相符的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷強(qiáng)化自己的角色意識，時(shí)時(shí)有為；與教師隊(duì)伍融合于一體，才能使自己的工作得到源源不斷的支持，并且在教師隊(duì)伍中獲得不斷創(chuàng)新與前進(jìn)的動(dòng)力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)破浪前行，在前進(jìn)的過程中樹立威信，時(shí)時(shí)有位。</h3><h3>最后：幾句話和大家共勉</h3><h3>一、要樹立大局意識，出于公心，為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展做工作。</h3><h3>這一點(diǎn)看似簡單，真正要做到卻很難。在做工作時(shí)，我們是否考慮過“我這樣做老師們會怎么樣看待我，評價(jià)我？”“我這樣做會有哪些人不高興？”“我這樣做會傷害到哪些人的利益？” 我想，對這個(gè)問題給出一個(gè)完全否定的回答是很難。如果我們總是被這樣的問題所困擾，總是在想做每一件事時(shí)尋求所有人的認(rèn)可，是非常危險(xiǎn)的。因?yàn)檫@是最有害的私心，是工作中最危險(xiǎn)的陷阱。</h3><h3>不同的人看待同一件事情有完全不同的視角和思維方式，這是非常肯定的。所以我們做的每一件事情不可能讓每一個(gè)人都滿意。用心良苦地去尋找利益的平衡點(diǎn)只會使自己纏足不前，一事無成。</h3><h3>衡量我們工作的標(biāo)準(zhǔn)不是某個(gè)人、某些人的個(gè)別利益，而是學(xué)校的整體利益，即學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。所以我們做每一件工作時(shí)，都要問自己：“我這樣做是否有利于學(xué)生的一生發(fā)展，是否有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展？”只有出于公心，從學(xué)校整體利益出發(fā)思考問題，開展工作，才能得到大多數(shù)人的認(rèn)可。</h3><h3>二、 要真誠地關(guān)心，幫助教師</h3><h3>教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。我們的構(gòu)想、計(jì)劃，沒有教師的辛勤工作都只是紙上談兵。我們既要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，更要為教師的發(fā)展負(fù)責(zé)。</h3><h3>有些人也關(guān)心教師、幫助教師，但出發(fā)點(diǎn)不對?？偸菑淖约旱膫€(gè)人利益出發(fā)，為了拉攏某些教師而去假情假意地去關(guān)心別人。這樣的人終有一天會失去所有人的信任和支持。</h3><h3>最關(guān)鍵的一點(diǎn)是做到真誠。真正地為教師的發(fā)展著想。在教師有進(jìn)步的時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)，在教師出現(xiàn)失誤時(shí)真誠地批評和指正。在教師生活有困難的時(shí)候傾己所能給予幫助。只有這樣才能贏得教師的真正信任。為工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。</h3><h3>三、 統(tǒng)籌利用時(shí)間，高效率地完成工作</h3><h3>四、 不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平</h3><h3>五、 及時(shí)反思、總結(jié)</h3><h3>要想不斷地進(jìn)步，不斷地提高自己駕馭本職工作的能力，及時(shí)地反思總結(jié)是必須的。每做一項(xiàng)工作后，都要及時(shí)地反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這是不斷完善自我，超越自我的必須過程。反思總結(jié)不能只停留在口頭上和大腦中，要勤于動(dòng)筆，記錄自己的所感、所思、所悟。在寫作中使自己的思想不斷地完善，系統(tǒng)化。</h3>