做有思想的教師與教師對(duì)話觀《他鄉(xiāng)的童年》——新晃縣幼兒園第一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

敬坨

在“新冠肺炎疫情”特殊時(shí)期里，新晃縣幼兒園并沒(méi)有停下學(xué)習(xí)的腳步，始終將提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，積極為教師搭建交流、研討的平臺(tái)，先后制定了疫情期間教師網(wǎng)絡(luò)教研方案、教師自主學(xué)習(xí)計(jì)劃等；充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的模式，基于資源、基于現(xiàn)狀，分層次高效開(kāi)展了“ 做有思想的教師與教師對(duì)話觀《他鄉(xiāng)童年》”教研活動(dòng)。       滿滿的學(xué)習(xí)激情   第一次網(wǎng)絡(luò)教研   <h1 style="text-align: left;">             研之切：追本溯源 </h1>                 其一： 理念與行為    在這“加長(zhǎng)版” 的假期里，全體中國(guó)人都經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的“大考”，沒(méi)有預(yù)期，更沒(méi)有摸擬。對(duì)于做教育人而言，這一猝不及防的“暫?！辨I，引發(fā)了更多深層次的反思與內(nèi)省。圍繞如何借助疫情這個(gè)契機(jī)，重新審視我們的教育理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方式等。怎樣讓教育理念落實(shí)行為中去？及時(shí)喚醒教師對(duì)教育的初心是很有必要的。               其二：生活即教育    疫情發(fā)生以來(lái)，我們周圍無(wú)時(shí)不刻被大量的“正能量”涌入“眼、耳、腦、心”中.....多少感人事跡不盡言表。災(zāi)難給了我們鮮活的生命教育的活教材，孩子的生活又因疫情發(fā)生了很多不同尋常的變化？產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感受和困惑呢？如何讓教育落腳于幼兒的需求？ <h3 style="text-align: left">   基于以上一個(gè)必要與一個(gè)需求，我園第一時(shí)間成立線上教研小分隊(duì)，以領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——年級(jí)組長(zhǎng)——班級(jí)教師四級(jí)聯(lián)動(dòng)的模式展開(kāi)制定線上線下疫情主題教育課程實(shí)施計(jì)劃和方案，在李奕園長(zhǎng)“生活課程”理念的引領(lǐng)下，基于生活化的課程建構(gòu)，為不同年齡段孩子的發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。                            </h3>                       部署方案 <h1>        研之本：步步為“實(shí)”</h1>                觀：?jiǎn)拘呀逃某跣?lt;/u>     如何讓教師放眼看教育，喚醒教師對(duì)教育的初心，僅靠單一的說(shuō)教效果甚微。唯有借助外力——《他鄉(xiāng)的童年》紀(jì)錄片將老師肉眼所難以關(guān)注的現(xiàn)象做出細(xì)致入微的描述，讓老師敏銳的發(fā)現(xiàn)教育的意義與重要性，迫切感受到自己職業(yè)肩負(fù)著教育的重任。因此全體教職工在線下自主觀影《他鄉(xiāng)的童年》日本篇、芬蘭篇、印度篇并記錄與思索。   在教研組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，與老師們對(duì)話《他鄉(xiāng)童年》，我們每一位老師看到了什么？感觸最深的是什么？啟發(fā)是什么？細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含什么樣的教育理念? 請(qǐng)反思你的教育教學(xué)行為？進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與思考。       審：引發(fā)群體新思考    回歸真實(shí)生活，立足兒童視角，在當(dāng)下疫情就是活教材，前期班級(jí)老師已經(jīng)圍繞疫情構(gòu)建了主題網(wǎng)絡(luò)圖，但在構(gòu)建中有哪些想法與困惑？是否立足了孩子的視角？是否突出《指南》我們利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)主題新的思考。                           <h3 style="text-align: center">問(wèn)題匯總</h3>      學(xué)：主線指引接軌《指南》   基于以上新的思考與幼兒的視角。在原有的基礎(chǔ)上，尊重不同年齡段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，從“身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知”三條主線指引與《指南》接軌，重溫理論。            論：群策群力分享經(jīng)驗(yàn)     各年級(jí)組長(zhǎng)與分管年級(jí)的行管一起圍繞從身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知三個(gè)維度進(jìn)行幼兒可能已有經(jīng)驗(yàn)、可建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、可生成的主題三個(gè)方面以微信群開(kāi)展了線上網(wǎng)絡(luò)分組教研。    小班組：<div>   對(duì)于我們小班孩子，從身心健康已有經(jīng)驗(yàn)是什么，是否存在經(jīng)驗(yàn)差？可以建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些呢？還可以生成哪些主題？（缺照片）</div>    中班組：<div>   我們?nèi)绾误w現(xiàn)中班幼兒年齡發(fā)展需求（健康、社會(huì)、科學(xué)方面）的基礎(chǔ)上，可以突出疫情事件中的人、事、物等都比較感興趣。</div> 大班組：<div>    除了在健康、科學(xué)方面建構(gòu)以外大班的孩子對(duì)社會(huì)情感上表達(dá)比較豐富，對(duì)周圍人與事有自己的相法。會(huì)讓孩子在這主題上更感興趣。</div>     年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組成員，通過(guò)微信群、釘釘視頻等形式，大家鏈接《指南》、核心經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)理論，積極發(fā)表自己的建議，初步呈現(xiàn)了新一輪疫情主題。 聞：匯集智慧歸納梳理     通過(guò)年級(jí)組代表發(fā)言，教研組長(zhǎng)在歸納梳理呈現(xiàn)給大家，聚焦疫情下，我們?cè)瓉?lái)是可以生成出多方面主題內(nèi)容。             聆：專業(yè)引領(lǐng)助力成長(zhǎng)      隨后，在主題建構(gòu)中李奕園長(zhǎng)用18字方針“研孩子—研內(nèi)容—研資源—審目標(biāo)—審內(nèi)容—審路徑”清晰的指引著老師在下一個(gè)階段改如何進(jìn)行建構(gòu)豐富主題的內(nèi)容。            行：躬行實(shí)踐再反思     接下來(lái)，我們的根據(jù)本次教研生成的新一輪主題，我們將結(jié)合日常的生活，讓不同年齡段幼兒對(duì)疫情主題有一個(gè)全方位的了解，并且能夠調(diào)整狀態(tài)，真正滲透在一日活動(dòng)當(dāng)中。 <h1>           研之意：教育回歸生活</h1>    什么是幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)，疫情之下發(fā)生的一切與我們教育密切相關(guān)。本次教研的意義就在于教師需幫助孩子在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)解決真實(shí)生活的問(wèn)題，在完成真實(shí)生活任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，獲得技能，豐富交往，形成品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)效果能看得到，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)是有意義的。              “沒(méi)有最好的課程，只有最適合的課程”，疫情期間在線上我們一直圍繞“疫情”主題進(jìn)行教研，教師們經(jīng)過(guò)行——思——研——審——行——思不斷完善真實(shí)的生活課程。參與此次教研活動(dòng)的老師們，體驗(yàn)了別樣的工作模式，有了不一樣感受，同時(shí)也有效的推進(jìn)了課程的建設(shè)，讓教育真正回歸落實(shí)在生活中。后期我們還將繼續(xù)開(kāi)展主題的網(wǎng)絡(luò)教研，來(lái)不斷提升教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。