赫行語文深教研，天涯比鄰春意濃——記赫行實驗學(xué)校九年級“語文主題學(xué)習(xí)”在線集體備課活動

曲爽

萬物復(fù)蘇，春光耀人。在這個不同尋常的春天的開端，赫行實驗學(xué)校一群語文人，以一種別出心裁的方式打開了春天的美好。3月20日由二道區(qū)語文教研員劉葆春老師發(fā)展中心牽頭，來自赫行實驗學(xué)校的16位語文老師齊聚釘釘會議室，以網(wǎng)絡(luò)備課平臺為依托，舉行了一場別開生面的“語文主題學(xué)習(xí)”在線集體備課活動。參加此次活動的有：二道區(qū)教研員劉葆春老師、赫行實驗學(xué)校語文學(xué)科領(lǐng)銜人周艷麗老師及九年級全體語文教師。 　　活動由九年級備課組長周艷麗老師主持，首先她向大家闡明了疫情當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢及弊端，也強調(diào)了九年級語文課堂的重要性，部署了九年級未來一周的授課目標及重點。同時，也針對周丙峰老師的公開課《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》提出了針對性見解。 會議第二項：周丙峰老師首先針對自己的公開課《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行了相關(guān)的闡述及課后的教學(xué)反思。 他指出，本堂課程的授課過程中，還有很多，值得提升的關(guān)鍵點：1．加強預(yù)習(xí)是更透徹的理解詩詞的先決條件。課前預(yù)習(xí)不夠，由于學(xué)生歷史知識匱乏，知識面狹窄，在分析詩詞的過程中，教師需要拿出一部分時間來分析背景，同時是網(wǎng)上授課，以至于在講授過程中課堂上，出現(xiàn)了短暫的冷場。2．熟讀成誦。在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生多閱讀詩詞。學(xué)生讀的太少，要給孩子讀的時間，不能讓老師一直讀。只要讀的遍數(shù)夠，學(xué)生自然就背下來了。3.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，深刻體會作者情感，是學(xué)習(xí)詩詞的一大關(guān)鍵。學(xué)古詩不能要僅僅停留在會背誦、能默寫上，注重培養(yǎng)孩子鑒賞能力，在詩詞的授課過程中極為重要，要多設(shè)置有引導(dǎo)性的問題和孩子互動，讓孩子主動發(fā)掘詩詞的魅力。 　　活動第三項：各位老師針對于周丙峰老師的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行相關(guān)的評課說明。 　　鞠紅老師： 周丙鋒老師讓學(xué)生入境入情感悟詩歌非常值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)古詩時，他通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。網(wǎng)絡(luò)授課運用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。并且介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情讓學(xué)生去讀詩去想象，并在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面，從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這說明誦讀對學(xué)生的影響是較為深刻的。周老師教學(xué)中真正貫徹了“以讀為本”的理念，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。 周老師通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，這是最讓我會學(xué)習(xí)的地方。 　　張慧娟老師： 聽了周丙峰老師的課，感覺印象比較深刻的有四個方面。第一個，他首先通過一個白發(fā)長者《破陣子》的朗誦創(chuàng)設(shè)情境；第二呢，他的整個的串講過程，語言豐富、重難點突出，又不乏生動形象，使人有身臨其境之感，通過與學(xué)生的連麥又加強了師生互動。第三，接著分別從構(gòu)思、“壯”的內(nèi)涵等角度對全詞進行總結(jié)，有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容更深刻的理解。最后，又將本詞與《漁家傲.秋思》、《江城子.密州初獵》進行了比較閱讀，有助于學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。 　　周光澤老師： 周丙峰老師的課熱情洋溢，他用熱情點燃學(xué)生的熱情，這一點對網(wǎng)課來講非常可貴。他授課思路清晰，由讀入文引導(dǎo)孩子們對詩詞句加以分析，加以體會，最后落到情感主旨上，而且進行了比較閱讀，拓展了孩子們的思維。這種講課思路由淺入深，讓所有孩子都能跟上老師的步伐，都能有自己的收獲，在收獲中獲得一種學(xué)習(xí)的快樂，也就能更大的激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣！ 　　王萍萍老師： 周丙峰老師的課，讓我感受到了一位男老師所獨有的魅力。他的課充滿激情，語言幽默風(fēng)趣，有極強的感染力，有時就像講評書一般，將學(xué)生更好的帶入到他的課堂當(dāng)中去。這大大解決了網(wǎng)課與學(xué)生互動極難的問題，他以他自己獨有的方式吸引住學(xué)生的眼球。 三分詩，七分讀。周老師的課，最大的亮點是反復(fù)吟誦。用這種方式感染學(xué)生，讓學(xué)生在聽讀中感其“壯”，悟其情。 其次就是周老師這節(jié)課，給學(xué)生拓展了南宋的社會背景以及詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好領(lǐng)會詞意，把握詞中所蘊含的情感。在最后還做了比較閱讀的訓(xùn)練。這節(jié)課開拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。 最后我想談?wù)勎覍υ娫~教學(xué)的認識。雖教無定法，但詩詞教學(xué)，作為教師，我們應(yīng)該思考如何利用詩詞人的其他文本知人論世，如何通過文本進入人物的內(nèi)心世界，從而提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力！在未來的教學(xué)過程中，我也會繼續(xù)探索此種教學(xué)方法。 　　鄭權(quán)老師： 周丙峰老師的授課慷慨激昂，感情充沛，讓人印象深刻。他先從詞的朗讀入手，抑揚頓挫，氣勢恢宏的朗誦，仿佛帶領(lǐng)我們回到了金戈鐵馬的征戰(zhàn)沙場，辛棄疾賦詞時的悲壯之感在心中油然而生；周老師對詞句聲情并茂的解讀，使學(xué)生身臨其境，體會詞句中作者壯志難酬、英雄末路的悲憤； 周老師從表達方式、寫作手法、思想感情三方面對《漁家傲秋思》、《江城子密州出獵》與《破陣子》三首詞進行了對比，直觀鮮明地表現(xiàn)出三首詞在手法和思想上的異同，啟示我突破舊有詩詞教學(xué)方法的圏囿，向詩歌教學(xué)的縱深化挖掘，九下教材中有三首辛棄疾的詞，分別寫于辛棄疾不同年齡段，教學(xué)中可結(jié)合詞人生平經(jīng)歷分析不同階段作品風(fēng)格，有助于學(xué)生更加深刻的理解詩詞的內(nèi)涵。 　　會議第四項：青年教師分享聽課體會及收獲。 　　王茹老師： 我主要聽了鄭權(quán)老師和鞠紅老師的課。鄭權(quán)老師在講授《出師表》時，從段落的分析，到寫作手法，藝術(shù)成就的總結(jié)梳理上，思路非常清晰細致。這么長的一篇文言文，鄭老師思路清楚，有利于學(xué)生的理解和記憶。 鞠紅老師在講授《祖國啊，我親愛的祖國》時，通過紀錄片《家在中國》進行導(dǎo)入，又結(jié)合了當(dāng)下的疫情，談到了家與國的關(guān)系，然后引出舒婷的現(xiàn)代詩。能感覺到學(xué)生們在這種情境下很快地進入了狀態(tài)，體會了作者對祖國的熱愛。我想這也是當(dāng)下對學(xué)生最好的愛國主義教育吧。 網(wǎng)絡(luò)授課的最大優(yōu)勢就是我們想讓孩子感知什么就可以馬上以視覺的形式呈現(xiàn)什么，因此很好地利用網(wǎng)課，也是打開學(xué)生視野的一個有效方法。 　　王丹鳳老師 我主要聽了李欣宇老師和周艷麗老師的課，李欣宇老師講練簡愛，讓我深受啟發(fā)，講趣事文本，講精彩段落，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)賞析，為現(xiàn)代文服務(wù)。為中考蓄勢。同時還以自己的讀書體會指導(dǎo)學(xué)生讀名著的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀與思考。 周艷麗老師的《出師表》給我們年輕教師以指導(dǎo)，細心細致講知識點，全面網(wǎng)羅，重難點標記清晰，對我們無私傾囊指導(dǎo)，引領(lǐng)我們年輕教師前行。她的《唐雎不辱使命》又給我們以示范新型網(wǎng)課多樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，全方位多角度關(guān)注著每一個學(xué)生的上課，時時能給學(xué)生以警策，又照顧到了每一位同學(xué)。教態(tài)溫和，如沐春風(fēng)，鼓勵式語言，一句又一句…… 我也通過其他學(xué)科老師的課堂，去探討網(wǎng)絡(luò)授課的相關(guān)的方法，從化學(xué)老師課堂，我學(xué)到了課堂上教師語言幽默性會帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多角度地去從不同的課堂吸取優(yōu)秀的教學(xué)方式。 通過聽課感受到了每一位語文人都在努力奔跑，豐富自己，滋養(yǎng)學(xué)生。緊跟大家步伐，向大家學(xué)習(xí)。為自己下一步學(xué)習(xí)建立鮮明目標，備課要再細中更細，知識面也要拓寬加大。利用多種現(xiàn)代科技手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造語文語言意境。 曲爽老師： 我最近聽了周艷麗老師的課，感觸頗深。周老師對于知識點詳細的講解，知識面的拓寬，教學(xué)方法的創(chuàng)新，給了我非常大的啟示。她利用多媒體手段全方位地有效的克服教學(xué)過程中，學(xué)生容易溜號注意力不集中的特點。在我的教學(xué)過程中，我也積極地向她學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了班級分組，小組互相監(jiān)督配合，互相講解，有效地提高了孩子們參與課堂的積極性。我也組織多種多樣的課的作業(yè)形式，如思維導(dǎo)圖手抄報等，在周老師的影響下，我們班級的孩子也取得了很大的進步。 　　張一寧老師： 網(wǎng)課形式不同于面對面教學(xué)，有很多不適應(yīng)的地方，因此我想學(xué)習(xí)一下同事們是如何進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動的。最近兩周我聽了王萍萍老師的網(wǎng)課，收獲頗多。 以《鄒忌諷齊王納諫》為例，她對于基礎(chǔ)知識的講解非常詳細，包括詞性，詞類活用，斷句，文言文句式，一詞多義，古今異義詞都詳細的打到課件上，一個一個分析，給學(xué)生時間進行筆記抄寫，并且當(dāng)中穿插著讓學(xué)生在互動面板上回答問題，每講完一個知識點，讓學(xué)生確認沒有問題，而且還會讓學(xué)生自己總結(jié)，提出問題全班一起解決，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 大部分的學(xué)生都能夠跟著她互動，把自己的想法發(fā)上來，教師對于學(xué)生的反饋能夠及時處理，并且在文言文講解中，能夠做到翻譯完一部分文章之后馬上進行分析，不會出現(xiàn)學(xué)生全部翻譯完以后把前面部分忘了的情況，這是我要效仿的地方。 最后，我個人認為也可以多使用連麥的方式，不會占用太多時間，無規(guī)律提問，可以讓每一個學(xué)生都有緊迫感，降低學(xué)生溜號的程度，提高課堂效率。 　　李欣宇老師： 除組內(nèi)聽課外，還參加了吉林大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)研究和西方文論課程的學(xué)習(xí)。整理分析部編版教材魯迅課文選段《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》六篇課文的教學(xué)思路，將小說人物命名、人物性格、時代背景和魯迅思想從本文中進行提取挖掘。從《傷逝》一文人物姓名“涓生”中獲取思考：分析九年級下冊小說單元《蒲柳人家》選文中“周檎”這一名字是否同樣也具有深刻的文化內(nèi)涵：“檎”原指“落葉小喬木，果實像蘋果而小，是常見的水果”，其生命力頑強且果實常見；“周”意味著“周而復(fù)始”，作者劉紹棠賦予這個人物強烈的反抗精神和革命精神，鼓舞人們堅信抗日勝利的決心，贊揚了勞動人民的智慧和樸實。這一課將鄉(xiāng)土文學(xué)、尋根文學(xué)和荷花淀派相關(guān)文學(xué)常識滲透給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獲取更多的文化認同。 語文學(xué)科領(lǐng)銜人周艷麗老師： 一、抓住重點注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計。 本文教學(xué)的重、難點是理解壯詞用準確、生動、凝練的語言表達全詞的思想感情。在教學(xué)過程中周老師始終圍繞著這一點來展開教學(xué)活動整個教學(xué)過程合理、有序。在突破難點時巧妙地抓住了“可憐白發(fā)生”這一核心句。為了幫助學(xué)生更好的理解作者的思想感情又插入介紹了辛棄疾的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解了《破陣子》的主題思想。 二、重視學(xué)生情感的激發(fā)和氛圍的創(chuàng)設(shè)。 周老師在激發(fā)學(xué)生的情感進行氛圍的創(chuàng)設(shè)，是非常有特色的。秉峰老師的教學(xué)設(shè)計適合當(dāng)前網(wǎng)課新形勢，關(guān)注了空間朗讀的處理，用白發(fā)蒼蒼的薛老師的朗讀，音樂會的形式，迅速把學(xué)生帶入南宋的金戈鐵馬的戰(zhàn)斗生活中，帶入一種白發(fā)微霜的慘淡中，壯志難酬的情境中。周老師的男高音范讀充滿了豪情壯志，模擬戰(zhàn)斗中號角滿天，沖殺弦驚的聲音，有特效效果。整個教學(xué)過程老師始終以飽滿的感情投入以此感染學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中理解，創(chuàng)設(shè)出一種情感的氛圍學(xué)生完全沉浸在詞人的那種壯志難酬的悲憤與無奈之中他們無不把自己的體驗融入到文中人物中去與主人公同喜同哀。 三、設(shè)計上重視詩詞鑒賞和對比閱讀，緊扣新形勢，結(jié)合學(xué)生實際，連麥學(xué)生，進行互動，效果比較明顯。聯(lián)系南宋滅亡的時代背景，講清人物的內(nèi)心世界。 四、體現(xiàn)了教學(xué)的活動性突出了學(xué)生的主體地位。 在這節(jié)課上我們看到的是一個生機勃勃的、動態(tài)生長著的解讀文本的局面。 　　最后，二道區(qū)語文教研員劉葆春老師強調(diào)了集體備課的重要性，通過集體備課，可以更好地提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，是促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學(xué)的方法與思路，進一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為。 劉老師還提出了“減負、高效、求實、靈動、凝聚、求精”的思想，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的語文課堂，教師應(yīng)圍繞“大單元、大情境、大任務(wù)”開展教學(xué)研究，以合作探究為主，創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要形式，超越傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的課堂。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，體驗科學(xué)研究的過程，在活動中成長。 今天的教研活動如夏日的微風(fēng)，流進每個人的心田，大家的心靈在一起進行了教育思想的碰撞，劉老師祝各位老師在此次活動有所收獲。春天來了，疫情將大家困在家中，但是此次線上教研活動大家熱情不減，相信各位老師正在積蓄能量，我們靜待教研花開！ 　　與其坐而論道，不如起而行之。疫情困住了語文人的腳步，但是無法阻擋語文人的熱情，等到春暖花開之時，我們繼續(xù)相約課堂，相約知識的海洋！ 文：曲爽圖：語文組