<p> 重視朗讀，聆聽最美的聲音</p><p>一一聽王崧舟老師《今天我們?nèi)绾谓汤首x》有感</p><p> 防疫期間，趁“名師之路”公益課程之東風(fēng)，我有幸聆聽了杭州師范大學(xué)王崧舟老師的講座《今天我們?nèi)绾谓汤首x》。王老師對朗讀的理解與闡述讓我醍醐灌頂。</p><p> 王老師這節(jié)講座主要從三個美方面闡述朗讀這一話題。</p><p>一、目的:為什么要教朗讀？</p><p> 朗讀教學(xué)是為讀而讀？還是為人而讀?</p><p> 首先，王老師從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的一般要求和特殊要求解讀入手，讓我明白三個學(xué)段其實就是學(xué)得、習(xí)得與用得，且層層遞進，步步提高。其次，通過播放，評析朗讀者麥家的朗讀，明確指出：朗讀教學(xué)的最終目的是為人而讀，為言語人格而讀。朗讀要眼中有人，讀中有人。最后從激活朗讀意愿，強化朗讀體驗，習(xí)得朗讀技巧，確證朗讀主體四個方面做闡述，讓我明白我們的朗讀教學(xué)不能只停留在朗讀語氣、節(jié)奏、語調(diào)語速、感情的指導(dǎo)上，而是要激活學(xué)生為什么想讀，為什么要讀的意愿;要能將朗讀語言還原成畫面、場景、情境丶細(xì)節(jié)等，體驗朗讀的聲音所傳遞的生命氣息和能量;朗讀技巧的學(xué)習(xí)必須基于文本語境，為了文本語境，。朗讀技巧也是一種沉浸式習(xí)得;朗讀教學(xué)的最終目的和最高境界是讓學(xué)生成為真正的、審美的朗讀主體。朗讀基于人，朗讀通過人，朗讀為了人。朗讀教學(xué)不是為了教朗讀，而是通過朗讀教人。</p><p>二、原理:教朗讀有規(guī)律嗎？</p><p> 王老師總結(jié)出了情感朗讀的生成模式：感悟——想象——求氣——創(chuàng)調(diào)——反聽。這是一個封閉的螺旋回環(huán)上升模式。</p><p>三、策略:怎樣才能教好朗讀</p><p> 1. 示范是朗讀教學(xué)的基本策略</p><p> 2.備課是朗讀教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容</p><p> 3.文體是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度</p><p> 4.融合是朗讀教學(xué)的最佳路徑</p><p> 講座中，王老師通過自己繪聲繪色、神情并茂的宋詞素描朗讀，讓我感受到了朗讀對于語文老師的重要性。早讀，我們不該只指導(dǎo)、監(jiān)視學(xué)生讀，更應(yīng)該自己去朗讀，讓自己首先成為一個朗讀者。</p><p> 朗讀，是一種由文字語言的存在狀態(tài)向有聲語言的存在狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，是一種語言、形象和意蘊的再創(chuàng)造活動。朗讀教學(xué)，則是將這一再創(chuàng)造活動引向語文能力和素養(yǎng)的形成過程。確證朗讀主體，是朗讀教學(xué)的最終目的。</p><p> 聽完王老師的報告，回憶自己數(shù)十年的語文教學(xué)，慚愧不已。</p><p> 一是自己是一名不合格的語文老師。平時教學(xué)時，只向?qū)W生提出"把課文讀正確，讀通順，讀流利，讀出感情"這樣的要求，自己從沒研究過怎樣才能讀出感情，也很少給學(xué)生做示范。</p><p> 二是在小學(xué)高段語文教學(xué)時，淡化了朗讀，限制了學(xué)生情感表達(dá)的創(chuàng)造。如在詩詞教學(xué)中，學(xué)生在理解詩詞意思之后，總喜歡搖頭晃腦，拖腔帶調(diào)來朗讀背誦，而我總感覺浪費時間，要求的他們讀快背快。</p><p> 三是我們不能只在朗讀技巧上費盡心機，而應(yīng)該從傾聽開始，思考，再與作者對話。沒有體驗的朗讀只是把文字轉(zhuǎn)化成了聲音，朗讀應(yīng)該是將無聲的文字變成有聲的語言，這個轉(zhuǎn)變的過程不是機械的聲音呈現(xiàn)，而是對文字語言的再發(fā)現(xiàn)、再理解、再創(chuàng)造。</p><p> 重視朗讀， 審聽朗讀，聆聽最美最真摯的聲音。</p>