真實(shí)參與人人過關(guān)——昌樂縣寶通中學(xué)集體備課實(shí)行“晾曬制”

美友22222552

集體備課的價(jià)值取向，就是提高教學(xué)效益的最大化。然而，如此重要的常規(guī)和常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)卻常常難以為繼，甚至推向形式主義的誤區(qū)。如何讓集體備課真實(shí)發(fā)生？寶通中學(xué)的回答是：集體備課沒有高深的理論指導(dǎo)，而是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，只有基于校本參與其中，人人晾曬過關(guān)，才能讓集體備課真實(shí)發(fā)生。 <h1><b><font color="#ff8a00">價(jià)值導(dǎo)向：從學(xué)生立場(chǎng)和單元視角出發(fā)</font></b></h1> 集體備課前，學(xué)校往往先收繳部分學(xué)科先周備課的教案，發(fā)現(xiàn)備課中的共性問題，比如過度依賴教材課時(shí)內(nèi)容編排，缺乏單元整體意識(shí)；忽視學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，包括學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)潛力等。通過問題的有效收集和發(fā)布，老師們進(jìn)一步加深了對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行備課，考慮怎樣才能達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一致性。另外，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，老師們?cè)趥湔n時(shí)，從整體入手建構(gòu)一個(gè)單元的教學(xué)，羅列整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的課標(biāo)要求，梳理教學(xué)重難點(diǎn)（分析學(xué)生）、分析配套的練習(xí)，分割課時(shí)，擬定診斷與監(jiān)測(cè)方案，選擇補(bǔ)救措施和材料。 <h1><b><font color="#ff8a00">現(xiàn)場(chǎng)晾曬：把集備過程看作教學(xué)方案的論證過程</font></b></h1> 論證過程少不了證據(jù)。為了精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師們所做的前測(cè)、訪談，就是為教學(xué)方案尋找證據(jù)。方案制定好了，到了集體研討的現(xiàn)場(chǎng)，需要老師們?nèi)巳恕傲罆瘛弊约旱摹皩氊悺?。學(xué)科組長(zhǎng)要匯報(bào)單元備課思路和安排，每位學(xué)科組成員既要闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，又要接受現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)、提問和質(zhì)疑。以往，常常是少數(shù)骨干教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)，有時(shí)個(gè)別老師的思想替代了整個(gè)學(xué)科組的思考。從今學(xué)期開始，學(xué)校要求各備課組每周都要“照照鏡子”，校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任只要有時(shí)間均要全程參與，甚至邀請(qǐng)縣教研員和其他學(xué)科介入，讓教學(xué)方案在不同觀點(diǎn)的碰撞中更具普遍價(jià)值。 <h1><b><font color="#ff8a00">氛圍營(yíng)造：有意義的活動(dòng)把每位教師真正卷入</font></b></h1> 集體備課需要深層次的同伴互助。寶通中學(xué)努力為同伴互助提供必要的支撐性環(huán)境，比如安全感、歸屬感，以及教師自我公開、回應(yīng)同伴的能力。在學(xué)校的集備現(xiàn)場(chǎng)，不再是專家一言堂講到底的方式，更多的則是互助式、茶話式、討論式，形成了相對(duì)溫暖、開放的舒適氛圍。這種“卷入式”的活動(dòng)推進(jìn)，讓每一位老師都成為活動(dòng)的主角。同時(shí)，學(xué)校也從關(guān)注“領(lǐng)頭羊”，轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)趕“整群羊”，努力做到“不讓一個(gè)掉隊(duì)”。備好課，才能上好課。寶通中學(xué)牢牢扭住了提升質(zhì)量的牛鼻子，用有趣有效的授課內(nèi)容、活動(dòng)資源，牢牢抓住網(wǎng)課背后每一位學(xué)子的心，成為戰(zhàn)疫導(dǎo)學(xué)的必勝秘笈。