“停課不停研線上共成長”——全國小學數學網絡教研公開課學習

唐寧

陽春三月，春暖花開，在這特殊時期，秉承著“停課不停學，停教不停研”的理念，全國小學數學網絡教研公開課正在如火如荼地進行著。3月27日，在活動開展的第五天，我認真聆聽了徐長青老師的《厘清概念以走向高階思維，把握本質引發(fā)深度學習》和葉鴻琳老師的《跳出“記憶應用”誤區(qū)，把握“知識本質”，促進“深度學習”的實現》兩個直播教研。循名師之道，赴成長之約。 　　首先，徐老師對五年級下冊的前三單元進行教材解讀分析。第一單元觀察物體其實是平面圖形還原幾何組合體的逆向活動，需要學生足夠的空間思維能力。第二單元因數和倍數是數論知識，在教學過程中要特別注意體現抽象性，同時要精簡概念，減輕學生記憶負擔。第三單元長正方體的認識，要求我們要充分讓孩子動手操作實驗。 　　徐長青老師提出簡約教學，教育其實是激勵與喚醒，同時是開發(fā)學生潛能，對學生思維進行挑戰(zhàn)。在教學中要回歸到生活，回歸到數學本身。 　　我們了解了簡約教育的三個原則；并且用陳省身老師的一句話告訴我們尊重兒童認知的重要性，讓我們知道，要先學后教，少教多學。學習是一種親力性的活動，不可替代。有一點讓我印象特別深刻，“錯”是學生的權利，而“糾錯”是老師的能力。只有我們允許學生出現錯誤，才能有“一錯三得”的效果。 　　葉鴻琳老師主要以五年級數學下冊的教學實例為例，生動的向我們呈現了在數學課堂上經常呈現的問題，從他的言談中我了解到，現在的“明白”已經是在課堂上師生互相欺騙的口頭禪，我們要正視學生的不會，想辦法讓“不會”少一點。 　　葉老師以《長方體的表面積》為例，給我們呈現出了在課堂上學生動手操作的重要性，學生容易出錯的原因不是學生的不會，而是在課堂上我們放大了公式的作用，弱化了公式的由來，缺乏孩子在動手過程中對問題的思考。通過葉老師我了解到，節(jié)約時間節(jié)約的是老師講的時間，要增加孩子動手操作的時間，在動手操作時，能不能成功不重要，重要的是學生的操作的過程和思考。 　　以前只知道參考教案，備好課，研究教學方法，但缺乏對教材的研究，本次學習讓我受益匪淺，原來解讀教材也是一門學問，相信以后備課視野會更開闊！與此同時我們應該更加的重視孩子的動手操作，并且應該師生共同參與，重視知識的形成，讓疫情結束后的數學課堂更加精彩！