古文教學(xué) 落地生根 ——聽(tīng)彭才華《統(tǒng)編教材下的文言文四問(wèn)》引發(fā)的思考

笑嫣

鎮(zhèn)頭小學(xué) 王向妮 　　文言文言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)。文段不易朗讀，且理解較難。是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。 看到有《統(tǒng)編教材文言文教學(xué)四問(wèn)》的講座，我一直很期待。 文言文從三年級(jí)開(kāi)始就入編部編版語(yǔ)文教材中。文言文到底如何有效教學(xué)，學(xué)生興趣怎么培養(yǎng)，重點(diǎn)教什么？……這些問(wèn)題一一閃過(guò)，這次一定要趁此機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)。講座內(nèi)容獲得的啟示…… 一.從題目質(zhì)疑：四問(wèn)到底是哪四問(wèn) 文言文有多好？文言文有多難？文言文怎么教？文言文教什么？ 二.從事例說(shuō)起：文言文有多好 生活中，文言文出現(xiàn)在疫情期間的快遞包裹更顯溫情；一檔欄目《教育的意義》調(diào)侃古文，彰顯文化素養(yǎng)。古文觀止的背誦讓文人墨客奠定創(chuàng)作基石。 三.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)：文言文有多難 目前存在問(wèn)題是教師缺積淀缺教授方法；學(xué)生缺學(xué)習(xí)興趣。 四.從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)入手：文言文教什么 圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行講解：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；思維的發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化的傳承與理解。 五.以教學(xué)實(shí)例為主：文言文怎么教 古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”又言“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！弊x讀背背是第一要?jiǎng)?wù)。時(shí)代在變遷，語(yǔ)言文字意義也有所不同，所以經(jīng)典就要用一輩子去理解，可以點(diǎn)到為止，所謂猜猜品品。說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，在模仿創(chuàng)作中得到激發(fā)，產(chǎn)生興趣。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在于實(shí)用，而在于智慧，以文化人。 　 　教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考…… 文言文，不能小覷。很多時(shí)候，教學(xué)文言文時(shí)只注重知識(shí)的灌輸。這只適應(yīng)應(yīng)試教育。在指導(dǎo)讀文訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于停頓，節(jié)奏刻意的讓學(xué)生按照指定的節(jié)奏劃分進(jìn)行練習(xí)讀，牽強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生學(xué)的困難，教師教的吃力，雖反復(fù)進(jìn)行朗讀課文，效果并不如意，只讀而未思考。記注釋?zhuān)斫馕囊?，逐句翻譯，明確指背注釋?zhuān)烤浞g。有時(shí)也做些努力，嘗試設(shè)計(jì)情景表演，或擴(kuò)展內(nèi)容講故事。但都只是大海中的一朵小浪花，掀不起波瀾。學(xué)生也只是被我牽著鼻子走。興趣缺失。 小智慧大道理。時(shí)代變遷，文言文并未褪去本色。經(jīng)典語(yǔ)錄，人生哲理，至今都在廣為流傳，應(yīng)用。 思考之后改變的航向…… 聽(tīng)完報(bào)告我感覺(jué)今后的教學(xué)應(yīng)該有兩方面改變： 語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生“主旋律”。將語(yǔ)言、思維、審美、文化四者有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以讀讀背背，猜猜品品，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，改改演演四步作為主線條完成教學(xué)。 文言文內(nèi)在魅力應(yīng)是“主打曲”。 教給學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美妙；教給學(xué)生感受文言文的長(zhǎng)久不衰的生命力。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文，更愛(ài)嘗試寫(xiě)文言文。 回想近期所聽(tīng)的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的講座，常在思考，讓各種文體“顛覆”。文言文不防以童詩(shī)，白話文，編排情景劇甚至更多的形式創(chuàng)造性表達(dá)，拓展思維的廣度，知識(shí)的寬度讓它更接地氣，更突顯自身的韻味，突出語(yǔ)文的味兒，讓它落地生根。