<h3>——李春蓉工作室“兒童閱讀種子教師線上學習”<br><br> 結束了《小布頭奇遇記》整本書閱讀三節(jié)導讀課的學習，我們還意猶未盡，緊接著又迎來了4月10日羅才軍老師《文言文三則》的名師課例學習。文言文，是中國語言文化的精髓。它篇幅短小，洗練曉暢，是學生誦讀積累的典范材料。長安錦繡實驗小學李春蓉工作室的10名成員有幸觀摩了羅才軍老師文言文教學的優(yōu)秀課例，感受頗深。羅才軍老師的課既沒有刻意華麗的語言，也沒有刻意的教具，但那幽默風趣的語言、超凡的教學機智，處處體現著教學藝術的魅力，讓我們在文言文教學上有了新的感悟，使我們久久為之震撼！</h3> <h3> 文言文三則<br> 主講人：羅才軍<br><br>原文：</h3> <h3>教學目標：<br>1.借助多種形式，正確、流利地朗讀課文，感受文言文的語言特點和魅力。<br>2.學會參考注釋和聯系上下文閱讀文言文，了解課文內容，掌握閱讀方法。<br>3.體會孩子應對的巧妙，感受孩子的有禮有節(jié)，產生閱讀《世說新語》的欲望。<br><br>教學過程：<br>一、活讀破題，感受文言趣味<br>今天我們也要來認識一位古代的小孩，看看是誰家的孩子。讀讀這個題目。<br><br>二、初讀感知，滲透文言學法<br>第一次接觸文言文，同學們趕緊拿起書讀一讀，至少讀三遍，感受感受，注意讀準字音。<br><br>三、再讀明意，提煉文言特點<br>幾遍讀下來，你覺得楊氏之子是個什么樣的孩子？從哪句話里可以讀到？<br>1.梁國楊氏子九歲，甚聰惠。<br>2.（????? ）為（??????? ）設果。<br>3.兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?lt;br><br>四、品讀對話，體味言語秘妙<br>那么這件事情到底哪里寫出了楊氏之子“甚聰惠”？一起來看大屏幕。<br><br>五、外讀兩篇，牧養(yǎng)閱讀能力<br>顧長康啖甘蔗，先食尾。人問所以，云：“漸至佳境?！?[世說新語·排調]<br>徐州人張成喜疾走，日行五百里。每舉足，輒不可禁，必著墻抱樹方止，體猶振動久之?！豆沤褡T概》</h3> <h3> 我們有所得</h3> <h3> 單以課堂前10分鐘就能看到羅老師精彩的課堂，從學生角度用三個詞概括：書聲瑯瑯、議論紛紛、收獲滿滿。自由讀全文，至少兩遍——請班上平時朗讀最有障礙的學生讀——自由讀第一句——請一個學生讀第一句——帶著問題再讀第一句：有多少字，獲得哪些信息，現代白話文能做到嗎——明白文言文短小精悍的特點后，用這種方式介紹同學——有孩子用語“刺耳”——引導對方”以德報怨“回敬。教書又育人！抓住重要句子讀透展開遷移運用，以一顆博愛之心潤澤孩子們的心靈！真正落地了語文教學工具性與人文性的統一。妙哉！<br>——長安錦繡實驗小學 李春蓉</h3> <h3> 羅老師從中國文化中的姓氏文化入手，循循善誘，用生動幽默的語言，讓大家在輕松愉悅的氛圍中，深刻的理解到文中楊氏這個概念。通過對文言文語句的分析，讓同學們理解了文言文的精妙之處，掌握了文言文語言的特點。<br> 在教學過程中，老師穿插引入了中國優(yōu)秀的傳統文化。如“以德報怨”的品德教育，讓學生思接千載、視通萬里，起到了很好的潛移默化的效果。<br>——長安錦繡實驗小學 李家會</h3> <h3> 聽了羅老師執(zhí)教的《文言文三則》，被羅老師生動的講解，幽默的教學所吸引。課堂上老師趣教，學生樂學，有很多值得我學習的地方。首先，羅老師從楊氏之子姓什么出發(fā)，引導學生找出楊氏的特點和其它稱呼，循序漸進地引導學生感受文言文語言的特點，即簡單明了，稱呼多樣。并將學生的生活與文言文銜接，拉近學生與文言文的距離。 其次，在情境中進行語言文字的運用，進行文言創(chuàng)作。如仿照文中介紹楊氏之子的句子，引導孩子抓住同桌的特點，照樣子介紹同桌；師生合作交流體會“未聞”二字的巧妙，并運用練習；根據學生所所談“漸至佳境”的事兒，引導學生用“漸至佳境”進行文言文創(chuàng)作。第三，沒有反鎖的講解，而是通過另一個角度，找準切入點提問、搭支架，如:誰為誰設果等，來檢測孩子對本篇文言的掌握程度，引導學生主動學習。除此之外，通過師生合作表演，同桌交流等多種方式，調動了學生學習文言的興趣，教學氛圍濃厚，聽完受益匪淺。<br>——長安錦繡實驗小學 汪琳</h3> <h3> 羅老師的《文言文三則》與眾不同，匠心獨運，開門見山，課堂幽默。緊扣“貴姓”讓孩子一下子理解題目，以文言文介紹身邊同學，學以致用，培養(yǎng)口頭表達能力！期間“以德報怨”的品德教育，讓學生思接千載，視通萬里！羅老師精心設計的問題，結合生活實際深入淺出地引導學生，舉一反三、靈活運用地教給學生學習文言文的方法，充滿了教學機智。<br>——長安錦繡實驗小學 田力沙</h3> <h3> 羅才軍老師的《文言文三則》的教學讓我對文言文教學有了新的認識。<br> 1.?從題目入手，從生活出發(fā)。羅老師的教學內容是學生們比較頭疼的文言文，羅老師一開始就讓同學們去理解楊氏之子是誰。這里的稱呼與我們現在有所不同。羅老師就一步步引導同學們了解古人的稱呼，如免貴什么，姓氏，之子，之父。學生學習文言文的困難之處在于古代的一些習慣和所說的事物以及使用表達的方式現在人不太理解。羅老師就巧妙的把古代的表達和現在孩子們的認識做了鏈接，孩子們理解起來就容易很多。<br> 2.?抓住關鍵句，做深度理解?！稐钍现印穱@第一句展開。羅老師先引導學生熟讀第一句，引導學生從這簡單的十個字中去獲取楊氏之子的信息。學生在尋找信息時不僅理解到文言文表達的簡潔，還抓住了介紹人物的幾個要素。羅老師接著讓孩子們模仿這個句式去介紹自己和同學。在這個過程中，孩子們會有遇到的困難，羅老師加以引導，同學們更加明白了古人文字表達的方式和特點。<br> 3.?讀文學文，學習做人。教書育人，學習文和學習做人應該是不能分離的，羅老師在課堂上一不止一次的在引導學生怎樣做人。羅老師通過讓學生聯系生活，角色扮演等方式讓同學們去感受文中的人物情感。從“未聞”中去感受楊氏之子的賢惠和有教養(yǎng)、有品行。并從“甚聰惠”中的“惠”區(qū)別去“慧”，讓孩子們更加明白大智慧不僅僅是聰明還要賢惠。<br> 羅老師的課堂真是循序漸進，漸至佳境，課堂輕松愉快，課堂上能明顯感受到孩子們生長拔節(jié)的聲音。<br>——長安錦繡實驗小學 鄧娟</h3> <h3><br> 對事物充滿好奇心，是小學生與生俱來的天性。在學習文言文時，教師可以創(chuàng)設情境，把學生的閱讀期待激發(fā)起來，引導學生積極思考、主動參與，讓學生的感情與作者的情感產生共鳴，以情燃情，激發(fā)學習興趣。對比枯燥乏味的文言文日常教學和羅老師趣味橫生的課堂，工作室的成員們也會努力學習、思考如何開展文言文教學和整本書拓展閱讀，相信孩子們一定會愛上文言文，愛上閱讀經典！<br> 撰稿人：田力沙<br> 審稿人：李春蓉</h3>