昭君小學(xué)：團隊研修分享會有滋又有味

心情好

<h3> 團隊的意義是什么？<br> 團隊的意義就是<br> 同一個集體的人聚心聚力<br> 把個人做不成的事做成、做好。<br> 如何鍛造聚心聚力的團隊呢？<br> 團隊研修<br> 是昭君小學(xué)的方式之一。</h3> <h3>　　4月9日，春風(fēng)蕩漾。上午，昭君小學(xué)組織語文教師在綜合樓小會議室召開“名師講座學(xué)習(xí)分享會”。</h3> <h3>　　“名師講座學(xué)習(xí)分享會”這項活動實際上包含兩個階段：聽講座（講課）與分享會。<br>　　第一階段：聽講座。從二月初至三月底，在近兩個月的時間里，老師們白天上網(wǎng)課，晚上走進網(wǎng)絡(luò)平臺，聆聽名師名家的課堂教學(xué)與公益直播主題講座，隨后即興展開網(wǎng)絡(luò)沙龍。</h3> <h3>　　第二階段：分享會。3月26日下午，王幫權(quán)副校長發(fā)出名師講座學(xué)習(xí)分享會的準(zhǔn)備工作和召開時間的通知。<br>　　老師們翻開學(xué)習(xí)筆記，重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)后的教學(xué)改變，起草、修訂、精心研磨了自己的分享材料。</h3> <h3>　　分享會上，老師們依序發(fā)言，“你方唱罷我登場”，或激情或溫情或聲情并茂，談所感所悟，談所思所想，談所學(xué)所獲，現(xiàn)場高潮迭起，聽者頻頻點頭。</h3> <h3>　　現(xiàn)在，讓我們走進老師們的分享會，聽一聽他們的學(xué)習(xí)心聲。</h3> <h3>　　首先發(fā)言的易金霞老師以“立足兒童的立場，服務(wù)于母語學(xué)習(xí)的語文課程，內(nèi)容不必龐雜”為主要觀點，提出“三要”：“要抓住讀寫能力、思維品質(zhì)發(fā)展的主線，用好手邊的教材，適度開發(fā)和創(chuàng)造；語文課堂的學(xué)習(xí)，要力求簡單、清晰、鮮活，讓學(xué)生把最基本的字識好、寫好，文能讀通，話能講清；要培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，因為它是扎實而輕松地學(xué)語文、有情有趣地學(xué)語文、學(xué)好語文的基礎(chǔ)！”</h3> <h3>　　袁玲老師細語輕聲地說道：“聆聽專家的講座，讓我感覺既忙碌又充實。專家們以先進的理念做引領(lǐng)，以豐富的案例做例證，更新了我的教學(xué)觀念，引起了我對教學(xué)的再思考，收獲了以前很少有過的收獲?！笔斋@了什么呢？“高子陽老師的‘先寫后教’，改變了我們作文教學(xué)的模式；吉春亞老師的《作文指導(dǎo)，在難點處下功夫》則給我們的作文教學(xué)指明了方向。我會用心領(lǐng)悟，汲取精華，促自身發(fā)展，打造高效課堂?！?lt;/h3> <h3>　　楊敬會老師主要談了名師王崧舟對她的影響：“溫文儒雅、博聞強識的王崧舟老師帶我走進詩意的課堂，詩意的朗讀。他的講課說理與案例互釋，深入淺出，如清風(fēng)徐來，流水淙淙……我深深地被王老師的學(xué)識震撼，被王老師的素養(yǎng)吸引，被王老師的思想感染。我要不但反思自己的課堂教學(xué)，加強文學(xué)作品閱讀和積累，只有擁有扎實的文學(xué)功底，才能使自己的語文教學(xué)像王老師那樣游刃有余、輕松自如，打造理想中的完美課堂?！?lt;/h3> <h3>　　彭春華老師這樣談“學(xué)習(xí)的主體”：“有幸在網(wǎng)絡(luò)上聆聽了王崧舟、管建剛、吉春亞、高子陽等專家關(guān)于閱讀、作文教學(xué)的講座，我如沐春風(fēng)，茅塞頓開。”“管老師告訴我們，課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生來完成的，要讓‘主體’忙起來；老師的心中要有主體意識，要把80%的課堂時間還給學(xué)生；語文能力不是老師講出來的，也不是學(xué)生聽出來的，而是學(xué)生‘習(xí)’出來的?！?lt;/h3> <h3>　　何偉老師圍繞學(xué)生的自主發(fā)展和作文激趣談心得：“在學(xué)生的自主發(fā)展方面，老師要注重：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)反思；引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息。在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣方面，老師要致力：化解學(xué)生畏懼心理；創(chuàng)設(shè)作文趣寫氛圍；優(yōu)化作文教學(xué)模式，不僅‘先寫后教’，還可以讓學(xué)生‘先說后寫’?！?lt;/h3> <h3>　　陳德英老師的分享富有詩意和哲理：“一個充滿詩意的人，無論人生有多少苦難，面對的是物質(zhì)的還是精神的，是自在還是自由，他都能對其作詩意的觀照，都能將對象點化成詩，使人生洋溢著溫馨、空靈、深邃的詩意?！薄罢Z文教師就是要努力去做‘一個充滿詩意的人’，詩意地觀照教學(xué)生活，詩意地關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，詩意地點化、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗充滿詩意?！?lt;/h3> <h3>　　杜華老師圍繞“四個不能”談學(xué)習(xí)體會和教學(xué)注意：“1、不能把語文教材內(nèi)容當(dāng)成語文課程內(nèi)容。教材只不過是個例子，我們要用好這個例子，始終牢記更重要的是形成學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。2、我們要把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地忙起來、學(xué)起來，不能把重要的作業(yè)留到課外完成，要安排在課內(nèi)落實。3、作文課的三種形式要根據(jù)具體情況結(jié)合起來用，不能一味采用先教后寫的方法，因為成人的指導(dǎo)與學(xué)生需要的指導(dǎo)相差太大。作文要鼓勵學(xué)生說真話，“童言無忌”是兒童的權(quán)利。很多人不會寫作文，是一開始就走上了說謊的路。不能用成人的價值觀來評判學(xué)生的作文。4、朗讀教學(xué)不能急功近利，過于注重方法的指導(dǎo)，從而忽視學(xué)生的朗讀意愿的喚醒?！?lt;/h3> <h3>　　郝光葆老師以《課堂教學(xué)需要兩個改變》為題，論述了她的思考：“課堂的主體是學(xué)生，老師是課堂的主導(dǎo)，語文能力要靠學(xué)生練出來，我們要管住自己的嘴，把講、聽的課堂改變?yōu)椤?xí)課堂’。‘習(xí)課堂’的核心備課內(nèi)容，老師要把握學(xué)情，研究習(xí)題的類型、難易程度，采用反復(fù)讀重點段、寫解題小貼士、變通題目式樣等方法解決‘難題’。在習(xí)作教學(xué)中，改變以往‘先教后寫’的思維定式模式。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，老師要把握每次習(xí)作重難點，根據(jù)學(xué)生情況來確定是先寫后教、先教后寫，還是邊教邊寫、邊寫邊教。”</h3> <h3>　　王麗麗老師從激發(fā)學(xué)生作文興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好兩個方面談做法：“1、多措施讓學(xué)生愛作文。平時讓學(xué)生勤動筆寫日記，不論水平如何都要堅持下來。每次的作文要加大評講指導(dǎo)，落實好師生互改互議、生生互改互學(xué)的環(huán)節(jié)。要拓展練筆范圍，鼓勵學(xué)生寫人寫景寫身邊生活。2、多方式讓學(xué)生愛閱讀。多采用讀書批注法、讀文‘設(shè)身處地想’、讀文‘邊讀邊想象畫面’、用多種朗讀方式讀懂文章內(nèi)容，緊扣重點詞句體會人物性格特點，再慢慢體會文章思想感情。利用文中范文，《快樂讀書吧》、閱讀鏈接和資料袋的推薦，讓孩子們實實在在地去讀這些文章，學(xué)會提出疑問，提高閱讀能力。”</h3> <h3>　　王曉芬老師分享了三年級語文教師團隊“教學(xué)改變”的經(jīng)歷：“幾場培訓(xùn)就像豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們眼前。學(xué)習(xí)了高子陽老師的‘先寫后教’這種先進的教學(xué)模式以后，我們教師團隊立馬研讀教材，對第四、六組課文和作文教學(xué)大膽嘗試整合單元內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)順序，積極推行了‘先寫后教’的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)了管建剛老師的《家常課革命》，我們教師團隊從課后習(xí)題和配套的作業(yè)入手，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合習(xí)題，有機地把習(xí)題帶到課堂完成，這樣在讀中領(lǐng)會、在習(xí)中檢測起到了事半功倍的效果。今后的課堂教學(xué)我們會在名師的引領(lǐng)下和團隊的合作中更多地改變自己。”</h3> <h3>　　舒艷艷老師分享了她《聆聽下的思考》：“在這個非同尋常的新學(xué)期，時時享受著豐富的精神大餐。高子陽老師的《先寫后教—學(xué)生看到變化的寫作范式》，反思自己的課堂，常常采用先教后寫的教學(xué)模式，甚至還套用范文引路，這樣的習(xí)作教學(xué)，孩子們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識也就大面積地封存了，多數(shù)孩子的習(xí)作內(nèi)容幾乎千篇一律。今后，我將努力改進，綜合運用作文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的作文?！?lt;/h3> <h3>　　朱正華老師針對作文教學(xué)談感悟和行動：“聽了管建剛老師和高子陽老師的作文教學(xué)講座，我真切地感受到：聽一次講座，如果沒有自己的見解，沒有真正用在自己的教學(xué)上，那只能說打動了你一時，起不了好大作用。如何把名師的教學(xué)經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)中來？這是我要真正思考的問題。作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，放低要求，收放結(jié)合，心平氣和，以身作則，盡力堅持，及時獎勵，讓我們的作文教學(xué)重放異彩?！?lt;/h3> <h3>　　陳光菊老師認為語文教學(xué)要著力“三變”：“聽了小語界幾位知名專家的講座，讓我停下埋頭拉車的腳步，認真思考語文教學(xué)存在的問題和改進的思路。幾位專家為我們抬頭看路指明了方向。我覺得語文教學(xué)要‘三變’，一是課堂教學(xué)模式要改變，二是教師備課方式要改變，三是習(xí)作指導(dǎo)形式要改變。改變，不是追求新奇，而是要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在‘習(xí)’中收獲。”</h3> <h3>　　余澤君老師關(guān)于作文教學(xué)的體悟言簡意賅：“冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生不是天生就會寫作文的，怎樣才能讓他們愛寫樂寫呢？我認為：首先，增加閱讀量，拓展閱讀面，積累語言庫。其次，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想寫愛寫和樂寫。第三，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中習(xí)得基本的習(xí)作方法?！?lt;/h3> <h3> 孫莉莉老師的發(fā)言猶如散文詩：“有人說‘名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動光彩?！咦雨柪蠋煹牧?xí)作教學(xué)‘先寫后教’給了我撥云見日出的喜悅和領(lǐng)悟。學(xué)生作文水平和寫作能力的提高，與老師的有效指導(dǎo)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)也算是‘路漫漫其修遠兮’了。我會積極嘗試高老師‘先寫后教’的習(xí)作教學(xué)模式，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正地愛上寫作，讓一篇篇靈動、富有真情實感的文章飛出他們的筆尖。”</h3> <h3>　　黃蓉老師主要就“習(xí)課堂”談反思，說改變：“聽了管建剛老師的講座《家常課革命》，發(fā)自內(nèi)心地深有感觸。同時也反思了自己教學(xué)方法的欠缺，主要是在課堂上講得太多，練習(xí)不夠。如果我們以后按照管老師提出的教學(xué)方法去做，教學(xué)質(zhì)量一定會有大幅度的提升。我想管老師提出來的‘習(xí)課堂’是一個引領(lǐng)，必將成為我們將來課堂教學(xué)的主流。我一定會在今后的教學(xué)中，多多向?qū)＜液驮谶@方面做得好的同事們學(xué)習(xí)，不斷摸索，力爭讓自己的課堂真正地成為習(xí)課堂，成為高質(zhì)量的課堂！”</h3> <h3>　　吳俊芳老師就作文教學(xué)的著力點應(yīng)該放在哪里談學(xué)習(xí)收獲：“我聽了管建剛和高子陽兩位專家的作文講座我收獲滿滿。他們讓我知道了作文可以這樣教：‘先寫后教，改成精彩’。老師將最大的精力用在了‘訓(xùn)練’和‘講評’上。高老師讓學(xué)生毫無顧忌寫出自己的‘原點作文’，修改謄抄待用。依據(jù)所學(xué)課文修改自己的習(xí)作，學(xué)一課修改一次，在反復(fù)修改而要求卻各有不同的訓(xùn)練中，掌握方法，習(xí)得技巧，提高能力。習(xí)作指導(dǎo)，把課文作為學(xué)習(xí)‘例子’的作用發(fā)揮到了極致。學(xué)生有章可循，學(xué)得扎實有效?！?lt;/h3> <h3>　　“今天的分享，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，無論是‘先學(xué)后教’，還是‘先寫后教’，無論是‘快節(jié)奏’，還是‘慢教學(xué)’，老師都談得很深刻，可見老師們的學(xué)習(xí)是認真的，是身心投入的。我們需要這樣的學(xué)習(xí)，需要這樣的團隊研修，希望大家能夠‘百尺竿頭，更進一步’，讓我們這個團隊真正成為學(xué)習(xí)型的團隊?！蓖鯉蜋?quán)副校長的點評，肯定之中富含激勵。</h3> <h3>　　“沒有想到老師們的學(xué)習(xí)這樣持之以恒，沒有想到老師們的領(lǐng)悟這樣多姿多彩，沒有想到老師們的改變這樣立竿見影?！痹诳傇u時，肖勤校長首先用“三個沒有想到”對老師們學(xué)習(xí)過程的堅持、學(xué)習(xí)收獲的分享給予了點贊，然后提出“四要”希望：“專業(yè)學(xué)習(xí)與團隊研修要一如既往；先進理念與適切方法要學(xué)以致用；學(xué)習(xí)之時與交流分享要抓住感點；個體進步與團隊發(fā)展要緊密融合?！?lt;/h3> <h3> “先學(xué)后教”，在學(xué)校教學(xué)中是一種教學(xué)模式，一種教學(xué)策略。<br> 先學(xué)后教，對于注重專業(yè)發(fā)展的昭君小學(xué)老師們來說，何嘗不是如此？<br>　　愛學(xué)習(xí)的老師們以學(xué)習(xí)來提升自己，以學(xué)習(xí)來改變教學(xué)，以學(xué)習(xí)來豐富內(nèi)涵，而且，不僅是“先學(xué)后教”、教后又學(xué)，老師們還勤于邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)。<br>　　更重要的是，在昭君小學(xué)，學(xué)習(xí)，是個人的事，又不純粹是個人的事。它是個人的，更是團隊的。<br>　　在昭君小學(xué)，你常常會聽到老師們的異口同聲：走，我們學(xué)習(xí)去！</h3>