<p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！苯裉?，有幸參加了由黑龍江教師發(fā)展學(xué)院舉辦的黑龍江省小學(xué)數(shù)學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評價(jià)”網(wǎng)絡(luò)交流研討會(huì)。聆聽了高枝國、吳正憲、劉莉等老師的專業(yè)講座，收獲很多。其中，我對吳正憲老師的講座——我對“深度學(xué)習(xí)”的再思考，感觸頗深。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 吳正憲老師給我們明確了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，特別強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，積極參與，體驗(yàn)成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生們怎樣才能夠掌握學(xué)科的核心知識(shí)，然后去理解知識(shí)的本質(zhì)呢？講座中進(jìn)行了詳細(xì)的講解。 接下來我談?wù)勛约旱臏\顯想法。首先，教師要判定學(xué)生是不是進(jìn)入了深入思考，可以從以下幾方面考查：第一，我們要知道學(xué)生是不是將自己的精力都投放在學(xué)習(xí)當(dāng)中，是不是一心一意、全神貫注的去學(xué)習(xí)，如果是這樣就說明，學(xué)生能夠全身心的學(xué)習(xí)。第二、教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是理解性學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候能不能進(jìn)行主動(dòng)思考，能不能把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而不是簡單的回答問題或者做對幾道題，就是進(jìn)行了理解，我們教師要關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)展。第三，我們要幫助學(xué)生進(jìn)行大單元教學(xué)，就是構(gòu)建主題的學(xué)習(xí)，這就要求教師對教材整體把握，對知識(shí)點(diǎn)做好建構(gòu)，只有教師搭建了知識(shí)脈絡(luò)，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成大的知識(shí)系統(tǒng)。最后，我們要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是可持續(xù)發(fā)展的，不要只是短期知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有教師明確了這一點(diǎn)，才能朝這個(gè)方向努力。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在講座中，吳正憲老師給了我們很好的引領(lǐng)，就是建立“承重墻”，打通“隔斷墻”。吳老師給我們講了在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么樣把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)挖掘出來，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，知識(shí)之間貴在融會(huì)貫通。我們小學(xué)教師面對的學(xué)生年齡比較小，多數(shù)學(xué)生并不能通過自己的學(xué)習(xí)，找到知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，這就需要我們教師進(jìn)行引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們都能夠參與到學(xué)習(xí)之中，用自己的方法獲取成功的體驗(yàn)。不僅如此，吳正憲老師還強(qiáng)調(diào)大單元整體設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整數(shù)學(xué)。溝通知識(shí)間和教學(xué)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、邏輯化和結(jié)構(gòu)化。在這里，吳老師給我們帶來了兩個(gè)數(shù)學(xué)案例——大單元下的小數(shù)意義與運(yùn)算教學(xué)，單位細(xì)化、單位累加。通過這兩個(gè)數(shù)學(xué)案例的講解，讓我們知道了知識(shí)之間怎么舉一反三、融會(huì)貫通，尤其是案例中總結(jié)加減乘除之間的關(guān)系，一個(gè)簡單的圖示，就很容易找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，便于理解和學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)的時(shí)候，也要將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如學(xué)圖形時(shí)候，我們就可以將平面圖形與立體圖形之間的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖的形式，使得學(xué)生清晰、明確所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 最后，吳正憲老師還強(qiáng)調(diào)，我們要研究、關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的核心課例。把握好核心課例就可以幫助我們在各個(gè)領(lǐng)域中找到承重墻，打通隔斷墻，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)，需要我們教師的引領(lǐng)，需要教師給學(xué)生提出指導(dǎo)意見，我們要給學(xué)生搭建平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。這為我們青年教師在今后的成長中提出了新的要求，就是多看、多學(xué)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)課例，從教學(xué)中吸取精華，反復(fù)研究，將可行性的案例在自己的教學(xué)中實(shí)踐研究。讓學(xué)生們在質(zhì)疑與追問中產(chǎn)生新的思考，收獲新的知識(shí)。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 孔子曰：學(xué)而不思則罔，思兒不學(xué)則殆。感謝專家們的培訓(xùn)指導(dǎo)，我會(huì)在今后的教學(xué)中，扎實(shí)數(shù)學(xué)基本功，鉆研教學(xué)方法，不斷反思，不斷前進(jìn)。</h3>