與時俱進(jìn)——小學(xué)語文四年級下冊《琥珀》學(xué)習(xí)有感美友80147252 <p> 知識不分國界，學(xué)習(xí)不分年齡，探索是我們不斷學(xué)習(xí)的共同體。唯有本著“活到老，學(xué)到老”的精神，才能促使我們不斷成長、進(jìn)步。</p><p> 2020年4月28日下午14點(diǎn)50分，我們迎來了北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)“教育年度人物”，十大名師于松建老師為我們帶來的統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五課《琥珀》的精彩講解，以及黑龍江教育發(fā)展學(xué)院，小學(xué)教育研究培訓(xùn)中心副主任、副研究員鄭丹為我們帶來的專業(yè)評課。</p> <p> 在教學(xué)過程中，于老師采用了圖文并茂的方法講解字詞，加深了對字詞的理解和記憶，同時于老師在授課過程中也進(jìn)行了創(chuàng)新，將一篇老課用新的問題清單的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、提疑、解疑中自然而言地訓(xùn)練了思維，達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。</p> <p> 課程結(jié)束后，于老師就“從教學(xué)意識談教學(xué)發(fā)展”方面對我們進(jìn)行了細(xì)致地講解，他提出教師應(yīng)建立文本意識、單元意識和教材意識。這為我們所有教師推開了一扇嶄新的教育之窗。</p><p>一、文本意識</p><p> 從“推測”這個詞看，我們不但看到了文章的整體結(jié)構(gòu)，還看到了它是跳動思維的關(guān)鍵點(diǎn)，我們正要以此為核心，輻射帶動學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。</p><p>二、單元意識</p><p> 教師要建立單元意識，每一課都不是孤立存在的，而是為實(shí)現(xiàn)單元語文要素服務(wù)的，因此要使同一單元語文要素落地，就要進(jìn)行單元備課，圍繞著解決不懂的問題，從課內(nèi)到課外逐步遷移運(yùn)動，形成精讀、略讀、課外閱讀三級體系。</p><p>三、教材意識</p><p> 教材有兩種價值，原生價值和教學(xué)價值，每一篇課文都只是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，我們要把握好單元的要素，判定好課文的功能，實(shí)現(xiàn)它該有的教學(xué)價值。</p> <p> 接下來，鄭丹老師的評課也極具深度，再一次為我們指明了新形勢下語文教學(xué)的方向。她用八個字高度概括于老師的課，即“學(xué)起于思，思源于疑”，字雖少但其所蘊(yùn)含的精華卻極多，它包括：</p><p>1. 務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，妙趣橫生</p><p> 本節(jié)課展示的是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的一個創(chuàng)設(shè)過程，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到提出有價值的問題，再到解決問題，真實(shí)地向我們展示了如何從教材基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的一個跨越的行動路徑。</p><p>2學(xué)有指導(dǎo)，教有深度</p><p> 啟發(fā)學(xué)生從多個角度去提出問題，喚醒學(xué)生之前的學(xué)習(xí)記憶，同時又展示了問題清單，以歸納分類學(xué)習(xí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去尋找回答問題的路徑，梳理文章結(jié)構(gòu)。</p><p>3.思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)</p><p> 于老師非常重視朗讀，每一次都是讀有指向，都向文本靠近，充滿了思維挑戰(zhàn)，這種思維的挑戰(zhàn)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又實(shí)現(xiàn)了由一篇到一類閱讀科普小品文的跨越，激活了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動解決問題的意識。</p> <p> 今天的這節(jié)課給了我們很大的觸動，讓我們對語文教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識。</p> <p> 劉桂杰在感悟和反思中寫到：于老師《琥珀》這節(jié)課的精彩展現(xiàn)讓我受益匪淺，無論是整體布局還是重難點(diǎn)突破，都展現(xiàn)得完美無瑕。于老師在解題時通過分析字形理解詞義，然后問題質(zhì)疑激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在學(xué)文過程中于老師能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，從而提出自己感興趣的問題，然后根據(jù)提問題的角度不同列出問題清單將問題歸類，從中梳理出有價值的問題為突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中于老師注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。形成學(xué)生思考與語言共生的過程。不僅如此，還教會學(xué)生如何在課堂外獲取知識的方法，建立學(xué)生長效學(xué)習(xí)的機(jī)制，在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何學(xué)習(xí)。</p><p>每一次的學(xué)習(xí)對我來說都是一次精神的洗禮，都會令我陷入無限的自我反思，都會讓我對未來的教學(xué)之路充滿遐想。我會在踐行中不斷成長，期待這樣的精彩課堂！</p> <p> 張春麗在感悟和反思寫到：今天的學(xué)習(xí)讓我對語文教學(xué)，特別是問題式語文教學(xué)有了一個更加深入、更加系統(tǒng)化的認(rèn)識。我深刻的認(rèn)識到語文課并不是單獨(dú)存在的，而是為實(shí)現(xiàn)單元語文要素服務(wù)的。我們教師應(yīng)該系統(tǒng)地去看待語文教學(xué)，用新思想、新理念深入地研究教材，以適應(yīng)時代的要求。更應(yīng)建立文本意識、單元意識和教材意識。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生真正地去自主學(xué)習(xí)，主動探索，達(dá)到真真正正的“深度學(xué)習(xí)”的目的。在今后的教育教學(xué)中，我們也要緊跟教育的步伐，不斷完善自我，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能更好的去教書育人。</p> <p> 學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們這些基層教師一定會在語文教學(xué)上有一個新的進(jìn)步。</p> <p>備注： </p><p>作者學(xué)校：綏濱縣第一小學(xué)</p><p>通訊地址：綏濱縣第一小學(xué)</p><p>電話：劉桂杰13846867896</p><p> 張春麗18714627662</p><p>個人簡介：</p><p> 劉桂杰，女，1997年畢業(yè)于鶴崗市師范學(xué)校。本人性格開朗熱情，待人友好，為人誠實(shí)謙虛，工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，能積極主動參加學(xué)校組織的各類教研活動。工作23年一直擔(dān)任班主任工作，曾獲得縣級師德先進(jìn)個人、市級優(yōu)秀班主任、市級優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號。</p><p> 張春麗，女，2010年畢業(yè)于哈爾濱學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)。本人性格開朗，待人熱情，工作勤奮，好學(xué)上進(jìn)，能積極主動參加學(xué)校組織的各類活動，并獲得相應(yīng)獎項(xiàng)。</p> <p>撰稿 張春麗 劉桂杰</p><p>編輯 劉桂杰 張春麗 </p><p>地址 綏濱縣第一小學(xué)</p> 學(xué)習(xí)教學(xué)語文學(xué)生意識老師單元我們劉桂杰問題