“讀思行”合一???踐行“真教育”

行云流水

——濱州市第三期“三名”讀書交流活動(dòng)鄒平市總結(jié)   李艷 　　依托濱州市“三名”讀書方案，我們鄒平市教體局師訓(xùn)辦迅速做出部署，劃分讀書小組、小組成員商定讀書自修實(shí)施方案、定期開展讀書交流研討論會(huì)。堅(jiān)持“市集體研讀” 與“小組自修”相結(jié)合。依照既定計(jì)劃，4月26日至5月1日本周讀書交流活動(dòng)由鄒平市主持。為此專門成立籌委會(huì)對(duì)一周交流活動(dòng)做出合理規(guī)劃。 “三名”培養(yǎng)人選鄒平市讀書自修活動(dòng)方案 “名校長”讀書小組實(shí)施方案 “名師”讀書小組實(shí)施方案 “名班主任”讀書小組實(shí)施方案 “三名”培養(yǎng)人選集體研讀鄒平市主持周活動(dòng)方案 　　本周的共讀研討活動(dòng)在張曉娟副校長，寇聿武老師、姜華老師、顏芳園長、劉曉東老師、楊金燕老師的主持引領(lǐng)下，各縣區(qū)老師們參與熱情在持續(xù)不斷升溫，細(xì)細(xì)品讀深入思考已成常態(tài)。讀書筆記中充溢著前沿的育人理念，驚艷的育人路徑，科學(xué)的教學(xué)策略。大家共讀共研，相互切磋，不時(shí)擦出靈感的火花，不斷推進(jìn)我們的教育教學(xué)向更深處漫溯。 主持人精選話題引領(lǐng)指導(dǎo)  一、共讀專著共享多元解讀，助推教育教學(xué)駛?cè)搿翱燔嚨馈薄?lt;/p> 　　本周我們的共讀書目依舊是《陶行知教育名篇》。作者陶行知先生是我國偉大的人民教育家，是我國教育改造的旗手。本書匯集了陶老先生平生教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓,其理論與實(shí)踐，成為我國教育血液的重要成分。本書中諸多教育理念對(duì)于現(xiàn)行的教育仍然具有很強(qiáng)的借鑒意義。本周研讀交流中，老師們對(duì)于同一研讀內(nèi)容的解讀，百花齊放，見解獨(dú)到。 　　譬如第一天的共讀篇目《民主的兒童節(jié)》，很多老師紛紛就兒童的“民主”進(jìn)行了個(gè)性化解讀。鄒平第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張曉娟副校長，沾化三實(shí)小的王俊青主任認(rèn)為兒童節(jié)的“民主”即是孩子們平等參與節(jié)日的權(quán)利。兩所學(xué)校對(duì)于“兒童節(jié)”都有著科學(xué)的頂層規(guī)劃，站在兒童的立場(chǎng)上舉辦活動(dòng)，積極為學(xué)生搭建舞臺(tái)，活動(dòng)形式不一而足，所有學(xué)生都是節(jié)日的“主角”。的確，兒童節(jié)是覺悟大人為全體兒童爭取幸福的節(jié)日。讓每一個(gè)孩子過快樂而有意義的六一節(jié)，作為學(xué)校作為教師我們責(zé)無旁貸。 　　鄒平實(shí)驗(yàn)園的劉紅梅老師、鄒平一中的姜華老師認(rèn)為幼兒園中的“民主”即要尊重幼兒，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。做到“蹲”下來，平視孩子的眼睛交流，隨時(shí)捕捉孩子的微表情，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。蹲下來，和孩子一般高，這一舉動(dòng)詮釋了對(duì)孩子的尊重，是師生間表達(dá)民主的重要方式之一。 　　博興縣第六中學(xué)的姜俊成老師、鄒平經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李靜老師認(rèn)為班級(jí)管理中的民主即是給予孩子平等的管理權(quán)。兩位老師主張?jiān)诎嗉?jí)管理中實(shí)行“一人一崗”制。在班級(jí)管理崗位的競選上，學(xué)生結(jié)合自己的特長進(jìn)行自主競選，并實(shí)行定期輪換制。做到學(xué)生人人有事做，班級(jí)事事有人管。營造了良好的民主管理氛圍。 　　鄒平九戶中學(xué)的楊金燕老師、臨池中心小學(xué)的王延星老師則認(rèn)為兒童的民主教育是教師愛的教育。即教師用真誠的心對(duì)待學(xué)生，用鼓勵(lì)打破沉默，用尊重和信任感化孤僻。拉近師生距離，善待每一個(gè)孩子，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界。 老師們對(duì)“民主”多元解讀豐富了兒童“民主”的內(nèi)涵，擴(kuò)展了兒童“民主”的外延。也正是這種對(duì)整本書多元化的解讀延伸了陶老先生育人理念的廣度，拓展了其教學(xué)原理的深度。飽覽眾學(xué)友感悟之精華，匯集育人智慧之靈感，助推我們今后的教育教學(xué)駛?cè)搿翱燔嚨馈薄?lt;/p> 二、品讀教育理念對(duì)接教育案例，明確教育價(jià)值，導(dǎo)引后續(xù)教學(xué)。 　　生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶老先生主張“生活及教育”“社會(huì)及學(xué)校”。教育是生活所原有，來自生活所必需。生活是多姿多彩的富有變化的，教育自然亦是靈動(dòng)的。活教育反對(duì)教師“教死書，死教書”。《陶行知教育名篇》本書中的諸多篇章滲透了“生活教育”精髓。譬如寇聿武老師主持的共讀篇目《教育的新生》，劉曉東老師主持領(lǐng)讀的《行是知之始》等折射出教師要根據(jù)生活的動(dòng)向，確定教育的動(dòng)向，教育源于生活所需，應(yīng)用于生活所求，用社會(huì)的力量應(yīng)急社會(huì)的需求。老師們的共讀真正做到了深研讀深思考。適時(shí)將書中所得教育理念跟自己的教育實(shí)踐對(duì)接，可謂擲地有聲。 　　鄒平魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的劉鳳華老師將生活教育理念應(yīng)用于教育孩子中。三歲的孩子在路口處萌生了探究區(qū)別“三岔路口與十字路口”的強(qiáng)烈渴望，劉老師并沒有單單憑借成人的經(jīng)驗(yàn)口述給孩子，而是帶孩子親自看一看兩種路口。無需過多的言辭，孩子對(duì)兩種路口的概念已了然于心，而且觸動(dòng)了孩子新的思緒，將十字路口圖案與醫(yī)院十字標(biāo)志建立聯(lián)系，意外的讀懂了紅色的十字是救死扶傷之意。這就是生活教育中“新”的生成。生活教育，教育的契機(jī)來自生活，孩子有疑而學(xué)，有著的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的教與學(xué)才是有生機(jī)的。 　　濱州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)的劉美老師在班內(nèi)開展系列讀書活動(dòng)，天天練字活動(dòng)……孩子們漸漸品嘗到了閱讀之樂，讀懂了漢字之美，一起分享感悟，分享快樂。孩子們的學(xué)習(xí)不再那樣功利化，必須聽寫過課文生字，必須背過課文，必須考多少分……正如劉老師所說，僵硬教條的書本教學(xué)待到學(xué)生畢業(yè)后，將書本所得不留痕跡的又還給了老師，而熱愛閱讀、規(guī)范書寫的良好習(xí)慣讓孩子們終生受用。這就是生活教育的無窮魅力吧！ 　　鄒平鶴伴中學(xué)的楊懷志老師、韓店中心小學(xué)的林麗華老師、鶴伴小學(xué)的許曉華老師分別從初中地理、小學(xué)語文、道德與法治學(xué)科教學(xué)角度解讀學(xué)科教學(xué)中對(duì)生活教育的有效落實(shí)。楊老師的地理課學(xué)習(xí)問題來自學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的疑問，實(shí)施生活問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)；林老師通過開展“最美是故鄉(xiāng)”“遨游漢字王國”等語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生語文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。許老師立足道德與法治的指向生活的屬性，開展情境體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生輕松愉快的氛圍中，潛移默化的內(nèi)化行為習(xí)慣。     　　鄒平市西董鶴伴小學(xué)的趙麗麗老師談到，親知是一切知識(shí)之根本，這是“做中學(xué)”活動(dòng)中“做”的靈魂。對(duì)于兒童的教育一定是來自廣闊的生活天地，無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都要給孩子充分的自主活動(dòng)空間，讓他們?cè)诓粩鄧L試、不斷挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)與自我管理的能力，逐步強(qiáng)大自我。鄒平市韓店中心小學(xué)的張英杰老師在小學(xué)道德與法制課教學(xué)中設(shè)置探究性實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在親身實(shí)踐、體驗(yàn)中獲取知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這些均是對(duì)陶行知先生“行是知之始”教育理念的踐行。 　　生活教育即是轉(zhuǎn)化所有適合學(xué)生的社會(huì)資源為我所用，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于生活，服務(wù)于生活。老師們?cè)谘凶x原著，剖析敘事案例中愈來愈深地感受到生活教育的無窮魅力，更加明確了生活教育的育人價(jià)值，為后續(xù)的教育教學(xué)指明方向。 三、“以書為鑒”核查教育誤區(qū)與困惑，探尋“硬核”教育密碼。 　　以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；而以書為鑒，可以覽修為。陶行知先生的教育名篇猶如我們教育教學(xué)的一面明鏡，它幫助我們排查教育誤區(qū)，明辨教育偏頗，引領(lǐng)我們走出教育困境。 　　在共讀《評(píng)陳著之〈家庭教育〉》時(shí)，鄒平開元小學(xué)的崔海霞老師，魏橋中學(xué)的孟秉能老師就當(dāng)前許多家長家庭教育定位不準(zhǔn)的問題——許多家庭存在教育的責(zé)任主要是學(xué)校和老師承擔(dān)的觀念,兩位老師就這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。父母是孩子的第一任老師。家庭教育才是真正陪孩子走一生的教育，而學(xué)校教育只是陪孩子走一程。今年受疫情的影響，在這個(gè)加長版的寒假中，給每一個(gè)家庭帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，家長要重新審視與孩子的關(guān)系，重新審視家庭教育。 　　濱城區(qū)北城英才中學(xué)的楊寶忠老師指出了不重視家庭教育的現(xiàn)象，闡釋了家庭教育的重要性。家庭教育關(guān)系到孩子一生的素養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成。家庭教育的得與失更影響著孩子未來的視野和格局。孩子是父母的作品，教育孩子必須要先做好自己，身教重于言傳，多陪伴孩子，給孩子做好示范引領(lǐng)無比重要。 　　鄒平明集幼兒園的顏芳園長就家長對(duì)孩子教育要求不一致現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析。對(duì)于家庭教育的一致性要做到：情感付出的一致性，即家庭中的每一位成員對(duì)孩子都應(yīng)持有相似的感情；教育思想的一致性，對(duì)于孩子的某種行為，是肯定還是否定，父母一定要給予一致的回應(yīng)；教育過程的一致性，父母教育孩子要協(xié)商解決，互相理解，達(dá)成共識(shí)。鶴伴中學(xué)的李寧老師對(duì)教育的一致性進(jìn)行了遷移。即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育要協(xié)調(diào)一致，家校真正形成合力助力孩子健康成長。這更是我們所期待的。 　　鄒平好生小學(xué)郝勇校長，博興樂安實(shí)驗(yàn)學(xué)校高薇老師都引用諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的回答詮釋了幼兒園教育對(duì)孩子成長的重要性。大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。幼兒時(shí)期是一個(gè)人良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。今天怎樣教育孩子，明天孩子就會(huì)成為怎樣的人。做好奠定孩子一生的教育至關(guān)重要。 　　沾化區(qū)李炳軍老師、惠民的陳延瑞老師均質(zhì)疑了當(dāng)前部分幼兒園課程設(shè)置小學(xué)化的現(xiàn)象。幼兒處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，如果過早地接觸漢字和算術(shù)，不利于其智力開發(fā)。幼兒園教育重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使其能夠快速適應(yīng)未來各種學(xué)習(xí)環(huán)境。鄒平梁鄒小學(xué)的劉曉東老師結(jié)合自己一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐談了幼小銜接的維度。 他提到幼小銜接是行為和習(xí)慣，合理的生活習(xí)慣、與人交往的禮儀和方式、傾聽的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，這對(duì)孩子一生的發(fā)展是最重要的。 　　鄒平市青陽中學(xué)的劉玉梅老師，就當(dāng)前部分學(xué)生面對(duì)電子游戲誘惑難以抵擋，端坐于書桌前卻游離于學(xué)習(xí)外的現(xiàn)象進(jìn)行剖析。當(dāng)學(xué)生身處磨難之中自身卻缺乏戰(zhàn)斗之情緒戰(zhàn)勝之智慧時(shí)，劉老師采用了分享自己精選的“節(jié)目聽聞筆記”，調(diào)用家長之力，家長把現(xiàn)實(shí)生活中能觸動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀的事講給孩子聽，學(xué)科教學(xué)中用偉人“不懼困境”的實(shí)例教育孩子，以激發(fā)孩子們的戰(zhàn)斗之情緒戰(zhàn)勝之智慧。劉老師的做法值得借鑒！ 　　陶老先生的教育名篇的確是一部珍貴的教育寶典，帶給我們教育理念的洗禮、教育實(shí)踐的指導(dǎo)。明辨教育誤區(qū)，引領(lǐng)我們探索教育困惑之密碼。 　　本讀書主持活動(dòng)歷時(shí)六天，六位主持人立足當(dāng)下精心選擇經(jīng)典閱讀篇目，設(shè)計(jì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行深度引領(lǐng)；老師們參與熱情高漲，讀書感悟深邃，互評(píng)互動(dòng)積極，不時(shí)生成教育教學(xué)之智慧的火花；六位點(diǎn)評(píng)老師對(duì)每天研讀情況及時(shí)整理，發(fā)布精彩點(diǎn)評(píng)，使研讀所得進(jìn)一步升華。在這個(gè)讀書“共研體”中我們學(xué)習(xí)著、成長著、快樂著…… 　　 感謝濱州市教育局教師科的領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲覀兲峁┝藢氋F的閱讀資源，為我們搭建的讀書交流平臺(tái)。一群愛讀書者一起共研共讀，必定會(huì)快速生成更多的教育智慧，更好的指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。陶老先生主張“教學(xué)做合一”，秉承其理念，我們也要做的“讀思行合一”，讓我們將閱讀中所讀所思與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，讓“真教育”定格于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。