【線上培訓(xùn)】專家報(bào)告之王文麗《讀書至味是清歡》

蕉蕉

一直很期待這一場(chǎng)報(bào)告，因?yàn)閳?bào)告的標(biāo)題深深吸引了我，很詩(shī)意，很舒服。聽一場(chǎng)講座，如沐春風(fēng)，在王老師溫柔的語音語調(diào)下，的確很享受。 一、報(bào)告內(nèi)容（一）讓閱讀回歸本來的樣子1. 整本書閱讀應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。2. 愛讀書的人語文成績(jī)不會(huì)差，但是他讀書時(shí)不會(huì)想著是為了成績(jī)和分?jǐn)?shù)的。（二）書單，你得自己“造”1. 讀什么書呢？一是“別人的尺子”；二是“自己的眼光”。2. 什么樣的書都要讀點(diǎn)。3. 教師要給自己讀書的要求：一天一本；一周一本；一月一本……4. 尋找與兒童生活最貼近的圖書。  ▲父母、親情  生命教育  認(rèn)識(shí)自我  校園生活  戰(zhàn)爭(zhēng)與和平  影視作品 （三）師生共讀的基本策略1. 猜想：根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結(jié)合自己的先備知識(shí)等對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。▲導(dǎo)讀課就要讀出問號(hào)。▲分享課讀出句號(hào)、感嘆號(hào)，也可以讀出問號(hào)。2. 抓重點(diǎn)：主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、發(fā)展線索......3. 比較：根據(jù)內(nèi)容、插圖、作者或者其它藝術(shù)形式，結(jié)合自己或者他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。▲讀得多才能比較4. 連結(jié)：前后內(nèi)容、書中人物、一本書——另一本書、書——生活......5. 表演：根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局、設(shè)想的延續(xù)以及人物的反應(yīng)、矛盾沖突等加以表演，體會(huì)感情，深化理解。▲建議分享課上采用表演的策略，給予學(xué)生時(shí)間去準(zhǔn)備。6. 統(tǒng)整：對(duì)所讀的書有大致的認(rèn)知和理解。（整體感知） 不同的書要有不同的統(tǒng)整策略，如：▲《本愛安娜》可直接提問：“這本書主要講了一個(gè)什么故事？”▲《淘氣包埃米爾》這本書由很多小故事組成，如果直接提問：“本書寫了一個(gè)什么故事？”學(xué)生難以概括，此時(shí)教師就應(yīng)該“因書而異”，可設(shè)計(jì)“淘氣排行榜”，讓學(xué)生把淘氣的故事列出來并且排行，如此一來學(xué)生能對(duì)整本書的故事有整體的認(rèn)識(shí)。（四）閱讀讓人生的答卷更完美1. 讀書會(huì)讓人擁有不一樣的氣質(zhì)2. 讀書會(huì)讓人擁有不一樣的智慧3. 讀書會(huì)讓人擁有不一樣的品格4. 讀書會(huì)讓人擁有不一樣的人生之路 二、聽后心得 聽完王文麗老師的報(bào)告，讓我感觸最深的有兩個(gè)點(diǎn)：一是閱讀回歸清歡，二是老師要讀起來。 閱讀回歸清歡。閱讀的“清歡”是指不帶功利的讀書，讓閱讀回歸本來的樣子。閱讀本身是一件很愉悅的事情，捧著一本自己喜歡的書，饒有興趣地暢讀，身心愉悅。但是，如果讓我?guī)е蝿?wù)去閱讀，規(guī)定要閱讀多少頁，積累多少個(gè)好詞好句，寫多少字的讀后感，這會(huì)讓我沒有任何捧起書本的想法，閱讀興趣被完全抹殺。我喜歡的閱讀，是自由的閱讀，而不是有束縛的閱讀。我也當(dāng)過小學(xué)生，小學(xué)時(shí)的我也不喜歡被任務(wù)固定的機(jī)械閱讀，現(xiàn)在的小學(xué)生跟兒時(shí)的我會(huì)不會(huì)有一樣的感受和想法呢？ 王文麗老師在報(bào)告種談到，兒童閱讀應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀，不給孩子留閱讀任務(wù)。如果是整本書的分享課，可在課堂上探究思考、交流分享，課后的閱讀時(shí)間，由學(xué)生自由分配。如果把任務(wù)放進(jìn)閱讀中，學(xué)生會(huì)像討厭做作業(yè)、做卷子一樣討厭閱讀，如此一來，繁重的閱讀任務(wù)成為學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，閱讀的初心變了。讓閱讀回歸本來的樣子，讓孩子們自由地閱讀，個(gè)性化地閱讀，保護(hù)兒童閱讀的興趣，正是我們教師所需要做的。 老師要讀起來。其實(shí)王文麗老師講座的重點(diǎn)部分是“師生共讀的基本策略”，但我聽后更關(guān)注的是“策略”之前的那一部分，即“讀什么書？”就我目前的情況而言，讀的書并沒有很多，談“策略”會(huì)顯得“越級(jí)”了。教學(xué)的時(shí)候我們講究“循序漸進(jìn)”地教學(xué)生，放在教師自己身上，也需要“循序漸進(jìn)”地提升自己。因此，我認(rèn)為“讀起來”是我這一階段更應(yīng)該關(guān)注的事情。王文麗老師在報(bào)告中談到，推薦給孩子的閱讀書單得教師自己“造”，如何“造”呢？一是“別人的尺子”，即借鑒別人的書單推薦給孩子；二是“自己的眼光”，即從自己讀過的書中選擇適合孩子們閱讀的書單推薦給孩子。兩者之間，我會(huì)覺得后者針對(duì)性更強(qiáng)，自己讀過、理解過的書會(huì)對(duì)內(nèi)容心中有數(shù)，這樣一來才能更好地根據(jù)本班孩子的學(xué)情推薦給孩子閱讀。因此，教師讀起來顯得更加重要。王老師強(qiáng)調(diào)：成人教師閱讀兒童讀物并不是一件難事，如果做不到一天讀一本，那一周讀一本，甚至一個(gè)月讀一本，一年也讀了12本。讀起來！閱讀童書，用童書搭建我與兒童之間的橋梁，拉近我與學(xué)生的距離，更讓自己的肚子里多裝一點(diǎn)童書的墨水，能隨時(shí)沾墨揮毫。 　　今天，你閱讀??了嗎??(ˊωˋ*)??