部編版大單元大情境識字教學(xué)的實踐與思考——津浦西路小學(xué)語文低年級教研活動紀(jì)實

麥兜小丸子

統(tǒng)編版教材的全面使用對語文教師提出新的更高的要求，課本增加“識字加油站”和“快樂書吧”等欄目，重視書寫和認(rèn)識，從難度和識字量上有所增加。針對新教材新要求，本周教研活動，我校語文低年級教研組開展“統(tǒng)編教材大單元大情境識字課例”教學(xué)研討活動。 語文低年級教研組全體教師探討識字教學(xué)活動的設(shè)計，主要圍繞三方面展開學(xué)習(xí)：1.統(tǒng)編教材識字教學(xué)的一個編排的特點和亮點。2.為什么要強調(diào)低年級識字教學(xué)活動的設(shè)計。3.如何設(shè)計低年級的識字教學(xué)活動。 　　第一方面統(tǒng)編識字教材編排的特點和亮點。一是集中識字，也就是說這一個單元全部都是識字課；二是課文識字，識字是在課文學(xué)習(xí)中；三是語文園地識字，在園地里通過“識字加油站”板塊識記生字。 　　第二方面強調(diào)低年級識字教學(xué)的活動設(shè)計。教學(xué)的時候，結(jié)合課后帶生字的情境圖，做一做動作，再根據(jù)形聲字規(guī)律讀一讀，記一記，把單個字組成一組的話就變成了一個識記組塊，就簡單多了。這樣的分組識記，學(xué)生就會覺得簡單得多，并且對漢字偏旁表義，領(lǐng)悟得就會比較深切。 　　第三方面關(guān)于低年級的教學(xué)活動該怎么進行。1.漢字演變呈現(xiàn)法 例如“霜”在古時候是這樣寫的，上面是個“雨”字頭指的是來自天上的水汽，難怪很多帶“雨”的字都和天氣現(xiàn)象有關(guān)。下面這部分指的是“霜”寶寶降在了植物上，讓植物垂下了腦袋。 “霜”的名字里藏著它出生的故事呢！ 　　一個短短的漢字演變呈現(xiàn)，涵蓋了字形的認(rèn)識、字義的理解、書寫的指導(dǎo)、同類字的歸類識記等等，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。2.具身學(xué)習(xí)法。 如學(xué)習(xí)“天”時，零散的詞匯不利于學(xué)生的記憶。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“天”組詞今天，過了今天是什么時候？學(xué)生回答明天。這樣，就把“昨天、今天、明天、后天”串成了一個詞串，一個詞串就是一個有意義的記憶單位。小朋友容易記憶，也有助于詞語意義的建構(gòu)。 3.情境轉(zhuǎn)換法。 把生字進行重新組合，編成兒歌，讓孩子加上動作讀一讀，配上音樂讀一讀，他們會讀得非常開心。這就是不斷地把生字變換語境，在語境里面去復(fù)習(xí)鞏固，孩子學(xué)起來也就會比較輕松。 　　低年級語文教研組教師交流梳理識字單元的教學(xué)策略：一、教什么 每篇識字課文指向的識字方法是不一樣的。教師們要試圖通過每節(jié)課的識字任務(wù)，把低年級小朋友應(yīng)該掌握的一些識字方法，盡量在識字課里進行教授，讓他們理解掌握。二、怎么教 我們就可以通過講故事、借助圖片、視頻解說等方法加以闡釋，然后在字認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把漢字文化以及傳統(tǒng)文化滲透進去。三、教到什么程度 比如象形識字，就要關(guān)注到圖畫、古文字和現(xiàn)代漢字之間的一種聯(lián)系，讓孩子在反復(fù)誦讀當(dāng)中去識記這些漢字，會認(rèn)會寫，然后領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象釋義”這樣的一個特點，感受漢字背后的一種文化。 　　此次研討活動對青年教師識字課型的學(xué)習(xí)是很好的提升，活動過程中也帶給語文組老師更多思考，老師們表示深受啟發(fā)，并將在以后的識字教學(xué)中繼續(xù)思考，實踐，不斷努力！