<p>大家好，我是大一班的楊茜，今天我跟大家分享的是第二章的第一章節(jié)《游戲材料的投放》。材料能否被兒童最大限度地選擇和利用，很大程度上取決于材料的投放與使用方法是否開放，在安吉幼兒園課程中，不僅材料設計上遵循可組合，可移動的開放原則，。這種開放的投放與使用方式減少了對兒童游戲的舒服，進一步保障了兒童的游戲權利。</p> <p>首先跟大家分享一下關于材料的投放方式，數量充足，分類陳列，可及可得這三個材料投放方式是解除材料封閉式投放最為有效的方法。</p><p>為了滿足兒童游戲的需要，材料數量充足是最基本的保障。材料是否充足會直接影響兒童的游戲進程。在我們組織游戲的過程中，也曾發(fā)生過材料數量不夠的情況，很多幼兒會因為爭奪材料而去爭吵，從而影響幼兒在游戲中的發(fā)揮，同時也會影響幼兒更深入的探索與想象。在幼兒慢慢擴大自己的經驗，知識儲備時，需要的數量就更加龐大。除了定期往里添加材料以外，也可以讓幼兒學會以物代物，在材料不足的情況下，讓幼兒還能夠繼續(xù)進行游戲。</p> <p>在這關于分類陳列，安吉游戲的投放方式完全打破了以往的傳統(tǒng)模式，按照種類陳列在游戲場，讓材料能夠更加清晰明了，幼兒自主取放也十分的方便。在平時的活動中，我們也是遵循這一方法，將所有的材料按照同類、顏色等進行分類，幼兒在拿的過程中十分的便捷。</p> <p>可及可得，兒童在游戲時往往受到材料是否方便取拿的影響，因此材料的投放應遵循就近原則，保證幼兒在游戲時方便取拿。在平時的游戲中，我們將場地進行簡單的劃分，根據材料的投放地點，幼兒決定游戲的內容，便于方便取拿。也會根據材料的特殊性進行場地的投放。例如滾筒、積木附近一定會有空曠的場地供幼兒安全的游戲；水桶會放在水池的附近，供幼兒方便取取拿...... 一定要做到可及可得，讓幼兒有更充足的時間去游戲，而不是在操場上到處尋找材料，即耽誤游戲時間，也打斷了幼兒在游戲中的持續(xù)性。</p> <p>對于材料的投放有了一定的認知，關于材料的使用想跟大家分享一下。同一種材料，使用方法不同，所帶來的游戲效果截然不同，當兒童可以不受約束地使用這些材料的時候，他們對材料的探索會更加深入。同時，如何對材料進行自助管理也是非常有價值的課程資源。材料的使用主要遵循以下兩個原則：使用的開放性，材料收納整理的自主性。</p> <p>對于材料使用的開放性，相信就像大家所想的一樣，平時教師都會按照區(qū)域對于游戲材料進行劃分，比如建構區(qū)附近只能搭建積木，滾筒區(qū)只能進行滾筒游戲，可這樣卻大大的限制了幼兒對于玩法和場地的限制，為什么放積木的地方只能進行搭建呢？難道不可以添加別的游戲項目進去嗎？這就是關于游戲材料的開放性，我們有了深思。首先是材料玩法需要受限制嗎？我想一定是不的，兒童的思維與成人的思維不一樣，兒童的想法天馬行空，充滿想象，而成人的思維則是固有慣性的，從而有些老師對于材料的使用方法只有片面的認知，比如教師告訴幼兒梯子只能用于攀爬，這便是阻礙了幼兒的想象力，收到了固有認知的限制，這種看似正確的使用方法，無形中抹殺了幼兒的創(chuàng)造力與想象力。</p> <p>再者，材料使用空間空間不受限制，以往幼兒園在區(qū)域投放材料時，每種材料只能在指定區(qū)域內使用，這樣的使用方法無法滿足幼兒的多種游戲需求。在沙池中也可以進行搭建，在水池邊也可以進行繪畫。安吉游戲中是允許材料不受地區(qū)限制可以自由移動的，只要幼兒需要就可以去獲得，他們可以跨區(qū)使用任何材料，我們在游戲中，往往忽略了幼兒對于材料的需要，認為幼兒在指定區(qū)域進行游戲，會因為最后的收納而顧忌幼兒取拿材料，故而不讓幼兒去別的區(qū)域拿材料，這是非常不正確的想法，抑制了幼兒對于材料的開發(fā)，同時遏制了幼兒的對于材料的想象力。木板僅僅只能放在搭建區(qū)嗎？還是說他可以變成蹺蹺板，變成平衡木，變成…… 對于一塊木板，幼兒的想法可能比成人的要多的多。成人的固有思維限制了對于材料的使用情況。所以在安吉游戲中，幼兒通過不同的材料來豐富自己的游戲內容。再不受區(qū)域的限制的情況下還要注意不受室內外的影響，不僅幼兒要在室外的各區(qū)域間不受限制，室內外的材料也可以互通，兒童在室外游戲時往往需要室內材料的輔助，大部分老師會因為幼兒的安全問題而阻擋幼兒到室內拿輔助材料，這時候我們應該如何再保證幼兒安全的情況下讓幼兒不受室內外限制？</p> <p>我們在戶外活動的時候，一般都會有保育老師跟著一起保障幼兒的安全，除了在幼兒準備回室內拿輔助物品的時候保育員可以在旁輔助外，我們可不可以由大班幼兒帶領較小的幼兒進行？同時可不可以由一些家長志愿者在走廊或者樓梯注意幼兒的安全，即放手讓幼兒大膽去做，又能保障幼兒的安全，豈不是兩全。</p> <p>關于材料的收納、整理的自主性。</p><p>傳統(tǒng)觀念下，教師總是習慣包辦代替兒童游戲材料的收納工作，事實上，成人嚴重耗時費力的材料收納與整理，正是幼兒很好的學習過程。兒童通過搬運、整理材料過程中，加深了對分類的認知，同時還鍛煉了肌肉力量和肢體協(xié)調能力，培養(yǎng)堅持性、合作互助等學習品質。因此我們將這個機會要留給幼兒，從小班的時候就培養(yǎng)他們自主收納的好習慣。我們通過音樂去提示幼兒開始收納玩具，剛開始真的是一團糟，看著孩子們在操場上橫沖直撞的跑著，也著實嚇壞了老師，經過多次探討，我們通過視頻，圖片等方式讓幼兒看到自己的優(yōu)點以及不足，進而改進收納的不足。此外，為了便于幼兒自主收納盒整理，所有游戲材料均遵循讓兒童“看得見，拿得到，放的回”的投放原則。</p><p>“看得見”要考慮到幼兒的自身特點，比如材料不易放的過高，讓幼兒能夠看得到，在視線范圍內，剛開始安吉游戲的時候，我們的材料擺放的不明顯，有的甚至是因為老師收納的時候放的過高，出現危險的問題。我們通過溝通改良后，發(fā)現這樣幼兒拿取不僅沒有安全問題，同時在進行中還能保持秩序。</p><p>“拿得到”存放材料的收納設施，要符合幼兒的身高，剛開始我們的搭建積木放在小木屋里，由于過高過深導致幼兒出現擁擠現象。因為為了方便兒童對材料的拿取與整理，收納架的高度與深度都要符合幼兒的身體特點。</p><p>“放的回”主要是指收納設施與材料的對應關系，清晰的標志有助于引導兒童順利將材料進行分類歸位，提高收納率。剛才提到安吉游戲剛開始的時候，孩子們收納玩具時到處亂竄，導致危險出現，就是因為老師沒有及時將標志貼在幼兒可以看到的位置，導致第一次的收納慘不忍睹，還是老師幫忙收拾的。之后進行整改，將標志貼到醒目的位置，這樣幼兒在不斷的聯系中，收納的更好也更快了。</p> <p>最后，只有提供適宜的游戲材料才能讓兒童在游戲中，有東西玩，是保證幼兒游戲權利的條件之一。兒童通過將材料任意的組合、拆開、移動，這些材料不受玩法，空間的限制，可以開放使用。</p><p>以上便是我的分享，謝謝大家</p>