<p> 在我們的教研中一定遇到過這樣那樣的問題：教研主題如何更鮮明？教研內(nèi)容如何更聚焦？教研流程如何更規(guī)范？教研方法如何更科學(xué)？等等。在區(qū)教研室幼教部發(fā)起的“錨定主題，逐層破冰，成為高質(zhì)量陪伴者”專題研究驅(qū)動(dòng)下，伴隨著長(zhǎng)寧區(qū)“云間童趣——育兒聯(lián)盟”提供的線上互動(dòng)平臺(tái)，在愚園路第一幼兒園和新實(shí)驗(yàn)幼兒園的引領(lǐng)下，聯(lián)合武夷幼兒園、兆豐幼兒園、愚園路第五幼兒園、長(zhǎng)華幼兒園、童欣幼兒園、金鐘幼兒園，聯(lián)盟體再度合作，與老師們共同攜手，針對(duì)如何開展有效教研、如何提升教研質(zhì)量展開聯(lián)合研討。</p><p> 雖然，我們都在為幼兒園的開園返學(xué)做著各種準(zhǔn)備，雖然，我們都在感嘆時(shí)間過于倉(cāng)促，但我們依然相約“云端”，開展主題教研。聯(lián)盟體共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中關(guān)注兒童立場(chǎng)、兒童視角。確立教研的主題，分析、識(shí)別孩子的學(xué)習(xí)過程。</p> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題——個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中從“看見”到“看懂”幼兒</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)愚園路第一幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">選題的背景</b></p><p>《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出觀察了解兒童是幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一，觀察能力也是作為幼兒教師所必備的一項(xiàng)專業(yè)能力。認(rèn)真、細(xì)致地觀察，是最直接地走近幼兒、了解幼兒、研究幼兒最有效的辦法。提高教師在一日活動(dòng)中的觀察能力，有效捕捉來自于幼兒的信息，采取適宜的教育策略，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段之一。對(duì)處在不同發(fā)展階段的幼兒教師如：缺乏經(jīng)驗(yàn)、觀察記錄能力較弱的新手型教師；易過度依賴固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)型教師；對(duì)活動(dòng)中觀察與分析幼兒行為的專業(yè)度和精準(zhǔn)度還是不夠的成熟型教師等，老師的觀察能力水平上存在顯著差異。 因此，通過主題教研我們想引導(dǎo)教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中“看”見與“看”懂，從而深入落實(shí)“個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中幼兒行為觀察分析”的實(shí)踐與研究。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研的方案</b></p><p> 我們共同圍繞“個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中幼兒行為觀察分析”的實(shí)踐研究這一主題開展了主題研究。經(jīng)過前期理論以及實(shí)踐相結(jié)合的研討過程，教師們基本已達(dá)成一致：在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中，除了耐心的觀察，真正的從科學(xué)的觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息以外，更多的是需要拓寬對(duì)幼兒發(fā)展維度的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)分析幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平以及發(fā)展目標(biāo)之間的空間，調(diào)整教師支持行為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們針對(duì)在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)中“看什么”與“看”的意義，進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴并達(dá)成共識(shí)。在“看”幼兒的原則上，我們嘗試全面與重點(diǎn)相結(jié)合，從“看”到“看懂”，也使預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，從要“看”到享“看”。主題教研活動(dòng)在教師的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教研目標(biāo)明確，讓教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察后在觀察記錄表的引導(dǎo)下，討論與梳理同步，將部分經(jīng)驗(yàn)整合為共同經(jīng)驗(yàn)。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研的認(rèn)識(shí)</b></p><p> 通過在主題教研記錄表中文字、照片、視頻等形式的觀察與記錄，我們以幼兒學(xué)習(xí)行為中幼兒發(fā)展的觀察維度為重點(diǎn)進(jìn)行觀察分析，在小組討論的形式上達(dá)成共識(shí)，在過程中觀察、分析、思考，從而在完善教師對(duì)于幼兒發(fā)展的觀察維度之外，形成了一定的觀察原則，進(jìn)一步提升教師的觀察能力并對(duì)后續(xù)環(huán)境、材料的調(diào)整以及支持有所反思優(yōu)化，同時(shí)也提升了教師觀察與分析的精準(zhǔn)度和支持幼兒主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵保障。教師通過觀察也研討形成了關(guān)于幼兒發(fā)展觀察維度一定的共識(shí)。后續(xù)我們還將計(jì)劃組織教師進(jìn)行觀察案例的撰寫，通過案例檢驗(yàn)教師對(duì)于教研收獲內(nèi)化的有效性；同時(shí)針對(duì)素材的選擇調(diào)整為相同的內(nèi)容提供不同的設(shè)計(jì)，在比較與討論的過程中提升教師對(duì)主題的思考和反思能力。</p> <h3 style="text-align: right"><br></h3> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：關(guān)注幼兒、發(fā)現(xiàn)經(jīng)典故事中的新可能</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)愚園路第五幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">選題的緣由</b></p><p> 《小兔乖乖》這個(gè)故事家喻戶曉，幾乎所有孩子的成長(zhǎng)過程中都聽過這個(gè)故事。同時(shí)，《小兔乖乖》也是幼兒園小班學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)主題內(nèi)容，《小兔乖乖》的故事作為主題中非常經(jīng)典成熟的語言活動(dòng)，它的目標(biāo)和環(huán)節(jié)有比較固定的表述形式和開展方式。隨著課程改革的遞進(jìn)，在教育理念及方法不斷更新的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是語言領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)方式是否還適合現(xiàn)在的孩子？引發(fā)我們老師思考。結(jié)合我園課程，如何使用新方式演繹經(jīng)典故事，開展集體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒更多的學(xué)習(xí)可能性，我們將教研的主題確定為“關(guān)注、發(fā)現(xiàn)經(jīng)典故事中的新可能”。</p><p> 圍繞教研主題，分解成四個(gè)專題系列，將本階段的教研活動(dòng)逐步深入推進(jìn)，具體如圖：</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研的預(yù)期目標(biāo)</b></p><p> 1.教師對(duì)幼兒在集體活動(dòng)《小兔乖乖》中的行為進(jìn)行觀察、分析、以及回應(yīng)策略的研究，引導(dǎo)教師基于兒童發(fā)展形成有效的教育行為。</p><p> 2.調(diào)整、完善活動(dòng)方案，積累園本課程資源。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研的背景—第三次活動(dòng)</b></p><p> 本次的主題教研活動(dòng)是這一系列活動(dòng)中的第三次活動(dòng)。在之前的教研活動(dòng)中，我們梳理了語言活動(dòng)教育目標(biāo)以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中與小班年齡相關(guān)的不同領(lǐng)域中的關(guān)鍵目標(biāo)。這些內(nèi)容是我們這次教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。</p><p> 我們將根據(jù)視頻片段一起討論發(fā)現(xiàn)幼兒在過程中的學(xué)習(xí)及教師的支持方式。</p><p> 話題討論圍繞四步中的關(guān)鍵詞：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了幼兒哪些學(xué)習(xí)，為什么？</p><p> 開展暴風(fēng)討論，老師可以做些什么？還能怎么做？這個(gè)過程可以體現(xiàn)教師的價(jià)值觀、教育手段，提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)可能性的判斷，提高自己的專業(yè)能力。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研的體驗(yàn)—反思</b></p><p> 傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童故事必然是孩子非常喜歡的內(nèi)容，但是孩子對(duì)于熟悉的故事，可能也會(huì)出現(xiàn)對(duì)原本的活動(dòng)開展方式興趣度不高的情況。突破傳統(tǒng)，改變經(jīng)典故事的敘述方式與表現(xiàn)形式，突破孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，正是教師對(duì)《小兔乖乖》這個(gè)活動(dòng)的新的價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)了孩子更多學(xué)習(xí)的可能性，使活動(dòng)更加整合。</p><p> 從本次教研活動(dòng)的效果來看，教師還是比較會(huì)觀察幼兒的行為的，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一些細(xì)微的小動(dòng)作及表情，這是教研中的“看到了什么？”、“為什么會(huì)這樣？”。在問題“可以做些什么？”中也能結(jié)合工具進(jìn)行分析。但是教師對(duì)于“還能做些什么？”還需要更進(jìn)一步的思考和嘗試。</p><p> 不同班級(jí)的幼兒開展《小兔乖乖》活動(dòng)時(shí)，方案是否需要調(diào)整？老師還能夠做些什么？這些是需要老師再次實(shí)踐和思考的。幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中的傳統(tǒng)經(jīng)典故事除了《小兔乖乖》以外還有很多，能否挖掘更多可能性，也是需要繼續(xù)思考的。</p><p style="text-align: right;"><br></p><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中“看見兒童，看見學(xué)習(xí)過程”</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)武夷路幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">選題</b></p><p> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語言往往就已經(jīng)蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，保護(hù)其想象與創(chuàng)造的萌芽。我園教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，除了根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與需要設(shè)計(jì)活動(dòng)，更是感悟到解讀幼兒的作品、聆聽幼兒的心聲能夠讓我們更加了解孩子，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。為此，我們通過主題教研，從關(guān)注“教師怎么教、教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和瘜W(xué)什么、怎么學(xué)”，將教學(xué)的視角回歸到兒童身上，聆聽童聲、解讀童心。</p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">設(shè)計(jì)</b></p><p> 在開展主題教研時(shí)，我們經(jīng)歷了從教師的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案到從幼兒的視角去識(shí)別經(jīng)驗(yàn)、分析素材的研討過程；把“如何在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的主體作用，把美術(shù)活動(dòng)變成孩子自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂的活動(dòng)作為我們研討的關(guān)鍵問題。 </p><p> 以創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)研討為例，我們首先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，根據(jù)“觀察記錄表”，通過“觀察、詢問、傾聽”等手段進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄；然后通過“幼兒作畫過程記錄”對(duì)幼兒的作品進(jìn)行分析解讀；再后將記錄表與幼兒作品相結(jié)合，進(jìn)行分析討論：“看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？其中發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)……”最后，就是我們的“思維碰撞”時(shí)刻：從兒童的角度去分析教師的教學(xué)行為，即“我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織策略是否激發(fā)了兒童的創(chuàng)造性思維？如何體現(xiàn)或調(diào)整？”</p><p> 就是在這樣的一個(gè)研討過程中，我們?nèi)ダ斫庥變旱南敕ā⒘私庥變鹤髌返暮x，從而有目的的支持孩子的創(chuàng)作、優(yōu)化我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)孩子的作品立體的呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們看到的是孩子們創(chuàng)作的火花與無限的想象！</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">感悟</b></p><p> 在主題教研的研討中，我們圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)以“一對(duì)一的觀察”、“一張表的記錄”、“一幅畫的欣賞”等研討方法，觀察與傾聽兒童的想法、分析和解讀兒童的行為，從而識(shí)別與支持兒童的學(xué)習(xí)。</p><p> 我們深知“以兒童為視角”不是一句口號(hào)，努力把自己當(dāng)作孩子，盡可能的視其所以、觀其所由、察其所安，回歸兒童本身，去把握兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活，這樣才能讓我們更好的看見兒童、看見學(xué)習(xí)！</p> <h3 style="text-align: right"><br></h3> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：從兒童的趣味出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施美術(shù)集體活動(dòng)</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)兆豐幼兒園</b></p><p> 真正的兒童視角是以兒童的眼睛去觀察、以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的思想去思考，以兒童的興趣去探索，以兒童的情感去感受。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">明確教研目標(biāo)</b></p><p> 我園圍繞趣味藝術(shù)集體活動(dòng)，探索從兒童視角推進(jìn)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)的方式，梳理出能激發(fā)幼兒有趣地、主動(dòng)地、個(gè)性化地表達(dá)表現(xiàn)的方法。</p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">運(yùn)行教研模式</b></p><p> 在開展主題教研時(shí)使用了兩種不同的研討模式。一種是由年級(jí)組和課程小組成員共同優(yōu)化活動(dòng)方案，由四位教師一同進(jìn)行實(shí)施，然后選出一名教師對(duì)方案進(jìn)行再調(diào)整，最后在大教研層面進(jìn)行展示。</p> <p> 另一種是年級(jí)組和課程小組共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，由骨干教師帶頭先實(shí)踐，再由三位平行班教師進(jìn)行內(nèi)化與調(diào)整，最后由骨干教師優(yōu)化方案在大教研平臺(tái)上展示。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">細(xì)化教研方案</b></p><p> 以小、中、大班開放的趣味化美術(shù)集體活動(dòng)為例，在開展主題教研前，先通過優(yōu)化前后方案的比較，梳理出趣味化藝術(shù)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)如何體現(xiàn)兒童視角的思路和方法。</p><p> 第一部分，先由執(zhí)教的教師簡(jiǎn)單的從方案前后優(yōu)化的調(diào)整內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施兩方面進(jìn)行反思。讓教師們對(duì)整個(gè)融合主題中的集體活動(dòng)的由來和設(shè)計(jì)思路有了初步的了解。</p><p> 第二部分，通過頭腦風(fēng)暴的形式，將教師按4+2進(jìn)行分組，小組成員圍繞如何從兒童視角出發(fā)，開展教與學(xué)，進(jìn)行小組討論。</p><p> 第三部分，圍繞優(yōu)化的方案對(duì)幼兒在活動(dòng)中有趣地、主動(dòng)地、個(gè)性化地表達(dá)表現(xiàn)有何作用？具體體現(xiàn)在哪里？這兩個(gè)問題開展討論。我們運(yùn)用微信現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言的形式，讓每一位教師的觀點(diǎn)能夠及時(shí)呈現(xiàn)在大家面前，展開互動(dòng)交流，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效的圍繞思考問題進(jìn)行了討論，即節(jié)約時(shí)間又讓教師們?cè)诨?dòng)中了解同伴們的想法，讓每個(gè)教師都積極參與其中。</p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">達(dá)成教研共識(shí)</b></p><p> 整個(gè)主題教研過程中，教師們通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)案例的剖析，對(duì)原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與完善，進(jìn)一步提升了教師對(duì)于主題背景下藝術(shù)集體活動(dòng)趣味化開展的解讀、再設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。最后通過問卷星教師填寫問卷，了解教師在主題教研中是否真正得到收獲和提高。</p> <p> 通過主題教研的研討，以案例討論引導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注幼兒，會(huì)反思幼兒的表現(xiàn)與感受，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師在觀察孩子的同時(shí)，自身的教學(xué)能力也得到一定的發(fā)展，邊實(shí)踐邊反思邊調(diào)整，不斷螺旋式上升。</p><p> 教師通過主題教研，真正走進(jìn)了幼兒，靜下心，蹲下來，湊上去，看一看、聽一聽、想一想幼兒。教師試著從兒童的視角，站在好奇的立場(chǎng)看問題，教師只有以這樣的視角去觀察，才能更了解兒童，成為兒童的支持者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名反思研究型教師。</p><p style="text-align: right;"><br></p><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：童眼看繪本，促進(jìn)數(shù)發(fā)展</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)長(zhǎng)華幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">確定主題</b></p><p> 意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”在開展主題教研活動(dòng)時(shí)，我們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究能力，可是反思作為老師自身，我們的觀察、分析幼兒行為能力是否又能適應(yīng)幼兒的需要呢？今天我們就小班級(jí)組呈現(xiàn)的繪本教學(xué)活動(dòng)《彩色鳥》觀察、解讀幼兒對(duì)繪本中數(shù)元素的運(yùn)用展開研討。 </p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">設(shè)計(jì)方案</b></p><p> 好的繪本會(huì)蘊(yùn)含很多好的教育元素在其中，在主題教研活動(dòng)開始之前，老師們已經(jīng)事先觀摩了由教學(xué)活動(dòng)《彩色鳥》延續(xù)的區(qū)角活動(dòng)“彩色鳥的羽毛”，未能參與觀摩的教師觀摩活動(dòng)視頻。在主題教研活動(dòng)開始的前兩天將“教研活動(dòng)告示單”告知老師，讓老師們事先做好充分的教研準(zhǔn)備工作。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">展開研討</b></p><p> 針對(duì)區(qū)角活動(dòng)“彩色鳥的羽毛”老師們開展研討，同時(shí)圍繞：老師是否觀察幼兒能用點(diǎn)數(shù)的方法來數(shù)數(shù)？觀察、分析幼兒的行為......正因?yàn)橛辛饲捌诘臏?zhǔn)備，所以老師們討論的點(diǎn)非常聚焦。大家群策群力，以期共同解決，實(shí)現(xiàn)同伴互助效益的最大化。一同解決老師提出的困惑，并進(jìn)行調(diào)整。</p> 在教研活動(dòng)最后，我們也是給到了老師們更深層次的思考：你在平時(shí)的一日活動(dòng)中是如何去貫徹？如何在繪本活動(dòng)中去挖掘、探索數(shù)元素？ <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研感悟</b></p><p> 整個(gè)主題教研活動(dòng)，我們看到了教師們一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”引發(fā)的思考與碰撞；一場(chǎng)“辯論式”老師們正反方觀點(diǎn)的堅(jiān)持與辯駁；在整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)中更看到了青年教師的“年少氣盛”，經(jīng)驗(yàn)型教師的“傳、幫、帶”。相信每一次的教研活動(dòng)都是老師們思維的碰撞，會(huì)帶給大家更多智慧的火花。雖然當(dāng)下受疫情困擾，但無法改變我們堅(jiān)持教研的心。教研，我們會(huì)腳踏實(shí)地地走穩(wěn)每一步……</p><p><br></p><p style="text-align: right;"><br></p><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：讀懂幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)新實(shí)驗(yàn)幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題的選題背景</b></p><p> 《指南》頒布以來，刷新了教師們關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域價(jià)值定位及活動(dòng)實(shí)施的認(rèn)知，但我園教師在課程實(shí)施中對(duì)如何“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”仍存在諸多困惑。為幫助教師提升藝術(shù)領(lǐng)域的課程實(shí)施能力，2018-2019年我園加入了市教研室發(fā)起的“高瞻創(chuàng)造性藝術(shù)課程本土化建設(shè)項(xiàng)目”。在參與項(xiàng)目研究的過程中，教師開始重新認(rèn)識(shí)“創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)”中的兒童、感受“創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)”對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。以此為契機(jī)，我園確立了以“幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)的觀察與支持性教學(xué)策略研究”為抓手，幫助教師進(jìn)一步深入探索如何在課程實(shí)施過程中觀察、識(shí)別與支持幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)，提升教師藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的有效性。</p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">問題的分解設(shè)計(jì)</b></p><p> 圍繞選題與目標(biāo)，我們進(jìn)一步細(xì)化專題，規(guī)劃系列教研活動(dòng)。以“尋找幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)”、“分析幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)”、“支持幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)”為三步曲，層層遞進(jìn)，系列推進(jìn)教研，逐步提升教師觀察、識(shí)別與支持的能力。</p><p> 以“尋找幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)”為例，我們?cè)趦蓚€(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“秋天”和“波洛克”分別截選兩段視頻，作為分析與解讀的對(duì)象，視頻中的幼兒感受落葉飛舞并進(jìn)行律動(dòng)表達(dá)，以及利用多種材料創(chuàng)意揮灑顏料。基于對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)視頻的觀察與分析，設(shè)計(jì)教研方案，引導(dǎo)教師圍繞“看似無意識(shí)的揮舞，是不是幼兒創(chuàng)造性的藝術(shù)表達(dá)？”“如何理解涂鴉與創(chuàng)造性藝術(shù)？”“究竟什么是幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)？”等關(guān)鍵問題進(jìn)行深入研討，為教師讀懂幼兒的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)提供支持。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)</b></p><p> “主題教研”的開展模式，我們目前正在體驗(yàn)與摸索之中。對(duì)于教研的設(shè)計(jì)者來說，增加了對(duì)教研主題的邏輯挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)者在前端設(shè)計(jì)時(shí)需要厘清思路，架構(gòu)好研討框架，在教研推進(jìn)過程中精心選擇研討素材作為教研工具，聚焦實(shí)踐的真問題，并設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問，拉動(dòng)教師協(xié)同對(duì)話，共同觸及研究痛點(diǎn)并聚焦擊破；對(duì)于教師來說，在主題教研引發(fā)的學(xué)習(xí)共同體中，增進(jìn)了聚焦真問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，對(duì)課程的有效實(shí)施能帶來更多啟發(fā)與反思，從而能提升自身在藝術(shù)領(lǐng)域的課程領(lǐng)導(dǎo)力。</p> <h3 style="text-align: right"><br></h3> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：在解決問題中促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展—以個(gè)別化學(xué)習(xí)為例</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)金鐘路幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">選題視角</b></p><p> 學(xué)習(xí)問題解決，培養(yǎng)幼兒具備主動(dòng)適應(yīng)與學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)貫穿幼兒整個(gè)身心成長(zhǎng)的過程。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展的一種活動(dòng)形式，教師在幼兒與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)的過程中，能否了解幼兒在完成的過程中遇到的問題，并做出判斷，然后采取相應(yīng)的措施策略，這些與教師相關(guān)的因素，間接影響著幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展，并且也是教師專業(yè)能力的一種體現(xiàn)。</p><p> 當(dāng)下的學(xué)前教育，越來越倡導(dǎo)教師要信任幼兒，最大限度地鼓勵(lì)幼兒在屬于自己的學(xué)習(xí)過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷中主動(dòng)發(fā)展，相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。 本園教師開始將視角從個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、活動(dòng)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向?qū)τ變夯顒?dòng)的關(guān)注，觀察幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，觀察幼兒在活動(dòng)中的操作過程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒?jiǎn)栴}解決能力進(jìn)行分析與支持回應(yīng)。由此，我們將教研主題確定為“關(guān)注幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)中問題解決能力，助推幼兒的主動(dòng)發(fā)展”。</p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">方案設(shè)計(jì)與實(shí)施</b></p><p> 圍繞“關(guān)注幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)中問題解決能力，助推幼兒的主動(dòng)發(fā)展”。教研組通過四個(gè)步驟，將本階段的教研活動(dòng)逐漸深入推進(jìn)。具體步驟包括：</p><p> 步驟1：聚焦問題方陣，征集實(shí)踐真問題；</p><p> 步驟2：明確觀察目的，了解觀察內(nèi)容；</p><p> 步驟3：把握問題原因，梳理支持策略；</p><p> 步驟4：撰寫學(xué)習(xí)故事，分享有效經(jīng)驗(yàn)。</p><p> 教師們已樹立了“一百個(gè)孩子就有一百種語言”的觀念。教師們開始從理解每一個(gè)幼兒的獨(dú)特的思考方式、游戲方式、說話方式，用鏡頭捕捉一百個(gè)與眾不同的時(shí)刻，把教育的視角回歸到兒童這一原點(diǎn)，觀察、發(fā)現(xiàn)、傾聽并記錄下孩子們的學(xué)習(xí)故事，嘗試分析解讀幼兒面對(duì)的問題和行為，幫助教師逐步形成“觀察——識(shí)別——回應(yīng)”的思維路徑。</p><p> 教研現(xiàn)場(chǎng)，大家一起梳理形成了幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中問題解決的五個(gè)維度的觀察表，再一起討論教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師如何根據(jù)判斷，把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方法。大家觀看幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)的視頻后，根據(jù)觀察工具表中的五個(gè)維度進(jìn)行思考：看看這幾個(gè)小朋友在制作風(fēng)車的過程中，幼兒的哪些行為代表他們?cè)诨顒?dòng)中遇到了問題？分析討論：影響這幾個(gè)孩子問題解決的因素有哪些？你覺得這幾個(gè)孩子是否需要即時(shí)的幫助？需要得到何種幫助？如何指導(dǎo)？說明理由。</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)</b></p><p> 在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，幼兒面對(duì)教師提供的材料，由于他們的認(rèn)知、能力及經(jīng)驗(yàn)各異，所以我們可以看到他們?cè)趩栴}解決中面臨的困難也并不相同，老師從問題的特征（類型、呈現(xiàn)方式）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)、個(gè)性因素五個(gè)維度對(duì)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察與識(shí)別。這種定向的觀察與識(shí)別，既能提升教師的觀察識(shí)別能力，又能清楚的了解幼兒需要幫助的領(lǐng)域，給與幼兒更適切的指導(dǎo)，讓幼兒在解決問題中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。</p><p style="text-align: right;"><br></p><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">主題：幼兒視角下的繪本解讀</b></h1><p style="text-align: center;"><b>長(zhǎng)寧區(qū)童欣幼兒園</b></p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研背景</b></p><p> 在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要結(jié)合幼兒的年齡特征有針對(duì)性地進(jìn)行早期閱讀的啟蒙，要培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的基本興趣，并且讓他們對(duì)于閱讀形成正確認(rèn)知，掌握一些有效的閱讀方法與習(xí)慣。在以往的教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的細(xì)節(jié)培養(yǎng)，確定合適的閱讀主題，從封面開始提問，環(huán)節(jié)中開放式的提問。遞進(jìn)式提問，是引起幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效策略；在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇過程中，我們教師嘗試著站在兒童的角度來理解閱讀材料的主旨，使幼兒在閱讀活動(dòng)中能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)；培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，是提高幼兒自主閱讀能力的有效方法。但是，教師在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，常常會(huì)有意無意的閱讀目的功利化，即過分強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)，這必然造成教師教學(xué)中忽視幼兒的情感發(fā)展，忽視幼兒的思維能力和想象能力的培養(yǎng)，作為教師，該如何站在幼兒的角度，以幼兒的視角去感受、理解、體驗(yàn)不同類型讀本的內(nèi)容和情感，采用怎樣適宜的教學(xué)策略才能順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這正是本次研討活動(dòng)的意義。</p><p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">設(shè)計(jì)問題形成教研方案</b></p><p>（1）討論：在日常教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面？</p><p>（2）案例剖析：如何站在幼兒的角度解讀繪本《野貓過生日》</p> <p><b style="color: rgb(1, 1, 1);">教研工具：</b></p><p> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》</p><p> 活動(dòng)視頻錄像</p> <p><b style="color: rgb(51, 51, 51);">體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)</b></p><p> 在閱讀活動(dòng)中，合理的設(shè)疑提問能夠引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給幼兒，讓幼兒能主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。因此繪本提問策略對(duì)我們教師來說尤為的重要。通過實(shí)踐活動(dòng)后的研討及研究，我們收獲提問策略，感受到繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。老師提問的方式，能夠啟發(fā)幼兒積極思維。通過猜想式提問、開放式提問、遞進(jìn)式提問等提問讓幼兒想說、敢說、喜歡說。</p><p> 好的閱讀材料不但能得到幼兒的喜愛，也能激發(fā)教師的熱情，從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價(jià)值之外的教育意義，教師對(duì)繪本素材點(diǎn)的解讀及理解，閱讀活動(dòng)內(nèi)容的選擇，閱讀素材主題的確認(rèn)，就變得十分的重要。</p><p style="text-align: right;"><br></p><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(1, 1, 1);">尾聲</b></h1><p><br></p> <p> “捕捉真實(shí)問題——分解設(shè)計(jì)問題——觀察分析兒童（解決問題）——形成教研反思……”我們正在積極研究主題教研，也許理解還不夠深入，但經(jīng)歷嘗試與反思之后，清晰解決教研問題的脈絡(luò)思路逐漸得到大家的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可。對(duì)此，我們一邊嘗試研討，一邊發(fā)現(xiàn)問題，也在一邊研思改進(jìn)，這種引領(lǐng)教師走向自我能動(dòng)性的成長(zhǎng)方式或許也是我們教師專業(yè)發(fā)展的“主題教研”……</p>