忙碌的清晨

若英繽紛

觀察對象：李佳碩、馬沁珂、王昱梵、李金恩、王靖媛、王語晴觀察時間：6月29日觀察地點：娃娃家觀察人：周桂花 　　伴隨著歡快的入園音樂，晨間區(qū)域時間到了，娃娃家里也迎來了今天的小主人——李佳碩和馬沁珂。“我餓了”馬沁珂說完就去柜子里尋找可以做飯用的蔬菜。“別急，爸爸給你做飯，馬上就好了！”李佳碩說完就開始忙碌起來，“你得先洗手，像這樣！”馬沁珂說完，倆人一起去廚房的水池邊洗手，開始了廚房里的忙碌。 行為描述 “我去抱孩子了”馬沁珂說著從餐桌位子上站了起來，走到床上抱起布娃娃走到李佳碩面前。“快坐下吃飯，放學了爸爸帶你去吃好吃的”李佳碩邊說邊把餐具和食物擺放在餐桌上“哦，我要去上學嘍！”馬沁珂將娃娃放在床上，小碎步跑著坐到了餐桌前，李佳碩準備好食物給馬沁珂當早餐，倆人還給媽媽和姐姐留出來了食物。 　　“嘩啦”一聲，在他們擺餐具的時候，一個餐盤從手中滑落， “你那盤子掉地上了，讓別人怎么吃?。磕嵌嗯K啊？”李金哲聽到盤子掉在地上后轉頭對著他倆大喊。李佳碩聽完沒有反應，繼續(xù)在廚房做飯，馬沁珂聽到后站在原地愣了5.6秒鐘，看了看手里的盤子又看了看李金哲，眼珠轉了一圈，對著李金哲翻了個白眼???，然后轉身把盤子放在廚房的桌子上就去找李佳碩了。 　　在接下來的四分鐘時間里，水果、飲料、甜點不斷被擺到餐桌上，就在倆人準備食物的間隙，馬沁珂跑到李佳碩身邊，指著電話對李佳碩喊?！鞍职?，來電話啦！” 李佳碩慢慢轉身，走到電話機旁“喂，哦，好的知道了，掛了吧！”說完放下了聽筒，轉身對馬沁珂說“。一起出去玩”邊說邊走到餐桌旁準備用餐。 隨著時間的推移，娃娃家里的人越來越多，先是王昱梵來到娃娃家里洗刷、做飯、收拾餐具，期間并未和周圍同伴進行互動。玩了四分鐘左右她徑自走出了娃娃家，到益智區(qū)拿起了一個玩具。后來，王靖媛和李金恩分別來到了這里，倆人繼續(xù)了昨天的聚餐游戲，拿起飲料一邊干杯一邊吃著披薩??。王語晴、朱成珊、袁歆然、蔣天雨先后來到這里，幾個小朋友都是各忙各的，偶爾因為使用工具產(chǎn)生一兩句對話。 “孩子生病了，趕緊吃點藥”李佳碩的聲音從娃娃家的小床附近傳來，只見床上擺滿了小碗和水果，馬沁珂拿起小勺子一勺一勺的給躺在床的娃娃喂東西。“算了，我們還是帶孩子去看病吧！”李佳碩提議，“好的”馬沁珂爽快地回答，然后抱起娃娃。“讓我來抱吧！爸爸力氣大”李佳碩說著抱起了馬沁珂手里的娃娃。倆人走到電話機旁，李佳碩撥打了電話，并與電話中的人交談起來“對呀！孩子生病了，怎么辦呢？好的，吃了藥了，知道啦可以啦！”說完，掛掉電話把孩子放在馬沁珂手中，然后倆人抱著娃娃回家了。 　　伴隨著晨間活動結束的提示聲，娃娃家里的孩子們快速的收放著各種物品，邊放東西邊說著“物歸原位”，一分中的時間里各種食物回到了原來的位置，餐盤、勺子等餐具也整齊地放到柜子里，廚房的各種用具也有序的懸掛在了墻上，忙碌的清晨結束了，孩子們開始了新的活動。 分析評價 1.從社會領域的發(fā)展來分析， 小班幼兒在角色游戲中的定位易受到環(huán)境、同伴的影響，馬沁珂小朋友在提出抱孩子的時候，可以看出她把自己是定位在“媽媽”這一角色上的，但由于沒得到李佳碩“爸爸”這一角色的正面回應，又重新調(diào)整自己的角色在李佳碩說完放了學給你買好吃的后，她又歡快的說“我要去上學”。而在孩子生病的時候，她的角色又轉換成了媽媽，照顧孩子、喂藥等一系列行為可以看到她在角色扮演時認可這個角色。前后角色的轉換中，馬沁珂并沒有執(zhí)著的去糾正或者辯解。 除此之外，可以看到，小班幼兒的活動以平行活動為主，互不干擾，在娃娃家這一個領域內(nèi)，有兩條甚至三條故事主線，李佳碩和馬沁珂的家庭故事、李金恩和王靖媛的聚餐故事主線、其他小朋友的忙碌等，雖然同在一起，相互之間沒有交流，但不妨礙孩子們的自主活動。這是小班幼兒活動的典型表現(xiàn)。2.在與同伴的交往中，可以看出幼兒的以下特點：一是模仿性強，在李佳碩的廚房做飯和給馬沁珂呈飯時用鏟子鏟、將餐盤放在桌上然后用平底鍋往盤子里倒食物、邊呈食物邊說給媽媽留出來等等這些行為可以看出孩子對成人行為的臨摹，但除了模仿外孩子也有自己的創(chuàng)造性在里面，比如在抱孩子去看醫(yī)生時，他會用“我來抱孩子吧，爸爸力量大”來說服同伴，這就是孩子在行為模仿中自身個性與情感的表達。二是幼兒思維的“擬人性”特點，從李佳碩的“乖，放了學爸爸給你買好吃的”到馬沁珂給寶寶喂藥，他們在與玩具材料互動時會無形之中把它們也當成人，當成與自己一樣會說、會動有思想的人。 二、從語言領域角度出發(fā)，可以看出馬沁珂的傾聽做得不錯，從餐盤掉落聽到李金喆詢問后她的一系列表情和反應都可以看出，她在聽到對方的意見后，內(nèi)心活動較為豐富，這與她的認真傾聽密不可分。 而在活動中另一位小朋友李佳碩的語言表達能力則尤為突出，互動中他金句頻出，馬沁珂一直在跟隨著他的活動思路，從開始做飯到接電話、看病，活動的發(fā)展基本以他的意志為轉移，這與他的完整表述和聯(lián)想說話有很大關聯(lián)。 三、健康領域方面：通過觀察，首先，可以明顯看出，小班下學期的幼兒，精細動作較上學期進一步提升。馬沁珂小朋友拿勺子喂藥的動作，是小班幼兒健康領域的重要發(fā)展目標；其次，幼兒的生活自理能力越來越強，從接收指令到收放整齊，僅一分鐘的時間，除了幼兒自身的動手操作能力提升外，多人在同一區(qū)域內(nèi)同時收放物品，沒有產(chǎn)生碰撞和爭搶，也可以看出幼兒的手眼協(xié)調(diào)和互助合作能力的進步。 教育建議 一、關于區(qū)域規(guī)則和幼兒規(guī)則意識。 根據(jù)班內(nèi)區(qū)域規(guī)則，娃娃家的活動人數(shù)是6人以內(nèi)，在本次活動中，明顯人數(shù)已經(jīng)超出范圍，但幼兒并未意識到，這與平時的教師引導和幼兒遵守規(guī)則意識培養(yǎng)有關，在活動結束后的分享環(huán)節(jié)，我與孩子們一起探討二、關于物品收放整理。 孩子們的收放雖然整齊迅速，但也有遺漏的地方，娃娃家的床鋪上凌亂的衣服就在提醒大家注意物品的收放，在和孩子們的互動分享下提示大家收放物品完畢后要檢查一下。三、關于區(qū)域間的分割和互動 在本次活動過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒不同區(qū)域的干擾較為明顯，建構區(qū)幼兒對于娃娃家的影響尤為明顯，除了強調(diào)區(qū)域的分割外，提醒幼兒遵守區(qū)域活動規(guī)則，維護秩序也很重要，互動的前提是不影響別人的活動。四、區(qū)域材料的投放與更新 通過此次觀察，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的食物多數(shù)殘缺不全或者已破舊開裂，聽診器和針管也找不到了，后期在活動中應該引導孩子愛護玩具，在以后陸續(xù)投放相關的玩具和材料。