<p>7月21日，我有幸參加了山東省小學數(shù)學教研大講堂－數(shù)與代數(shù)專題研討會。</p> <p>以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為例。</p><p>我們先瀏覽教材：</p> <p>首先，由梁校長為我們帶來《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（口算）》。</p> <p>根據(jù)情景圖的信息，提問題。紅氣球有多少個？藍氣球有多少個？</p><p>紅氣球：12*3</p><p>藍氣球：30*20</p><p>我們一個一個來看。</p><p>12*3=？我們可以借助點子圖來計算。</p> <p>第一位同學：10個10個的數(shù)。10，20，30，40……120。</p><p>12個10是120。</p> <p>第二位同學：是把12分成2組，上面6行和下面6行，6個10是60，2個60是120。</p> <p>第三位同學：分成上面10行和下面2行。10個10是100，2個10是20，加起來是120。</p> <p>三種方法進行比較，哪種更簡便呢？</p><p>引導學生發(fā)現(xiàn)第三種方法是借助數(shù)的認識來計算，利用我們以前學過的知識解決問題，既迅速又方便。</p> <p>12*10＝120</p><p>繼續(xù)計算</p><p>13*10＝130</p><p>14*10=140</p><p>20*10=200</p><p>36*10＝360</p><p>你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？如何進行快速的計算？</p> <p>學生回答得數(shù)可以想成在兩位數(shù)后面舔0。</p><p>梁校長又問了，為什么添0？0是什么呢？</p><p>發(fā)現(xiàn)0是計數(shù)單位10。</p><p>這一步的反問很巧妙，使學生在掌握算法的基礎(chǔ)上，理解算理，理解“添0”的本質(zhì)。</p> <p>接下來我們繼續(xù)解決30*20＝？</p><p>繼續(xù)借助點子圖來計算。</p> <p>第一位同學：分成上下兩組。30*10＝300，2個300就是600。</p> <p>第二位同學：分成了6組。一組，10個10是100。6組，就是600。</p> <p>兩種方法進行比較，發(fā)現(xiàn)第二種方法更簡便。</p> <p>梁校長又問了，百是怎么來的呢？學生回答10個十是100。那十又從哪來的呢？發(fā)現(xiàn)30里面有3個十，20里面有2個十。那6是怎么得出來的呢？學生回答二三得六。</p><p>通過一步步的反問，學生對算理和算法有了更深刻的理解。在掌握算法的同時，對算理的理解也水到渠成。</p> <p>那我們?yōu)楹文苋绱丝焖俚倪M行乘法計算呢？這要得益于兩大法寶：十進制和乘法口訣。</p> <p>以小視頻的形式，介紹了十進制和乘法口訣的發(fā)展史。使學生感悟數(shù)學文化源遠流長的魅力，同時有了一種自豪感，引發(fā)了學生努力學習報效祖國的決心。</p> <p>評課時，有老師問到：教材中的例題是36*10，為什么梁校長是從12*10開始教學的？</p><p>梁校長說，從36*10開始教學，效果并不理想。這就告訴我們應(yīng)基于學科內(nèi)容和學情而創(chuàng)造性的使用教材。</p> <p>接下來，王校長為本單元的教學設(shè)計做了報告。</p> <p>單元教學整體分析：</p> <p>從學科知識和數(shù)學文化兩方面整體把握：</p> <p>最后，系統(tǒng)規(guī)劃。</p> <p>梁校長的課實在太精彩了，由衷的佩服。由于是新教師，沒有帶過三年級的課，剛開始聽說實話還有點陌生。沒聽之前，這一課如果我自己來上，可能也會覺得很簡單，得數(shù)后面添0就是了，一帶而過?？墒菍W生是否真的理解呢？老師感覺簡單，以學生的認知，是否能理解呢？值得我們深思。梁老師重新進行教學設(shè)計，從12*10開始教學，慢慢由易到難，使學生更容易理解。為什么添0？十怎么來的？6怎么來的？這幾個問題都非常巧妙，從算法又回歸到算理，使學生真正明白為什么這樣做。之前一年級下冊的進位加法和退位減法，我也嘗試著給學生講算理，后來發(fā)現(xiàn)學生還是不太理解。后來疫情原因課時的關(guān)系，干脆放棄了，以后應(yīng)該改進。嘗試著換換思路，再多花時間思考下，幫助學生理解算理。最后的微課，體現(xiàn)了數(shù)學文化的魅力。這是我平常教學容易忽視的地方。今天的學習，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化可以吸引學生學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學學科有進一步的認識，對知識的學習也有一定的強化。</p>