梨子熟了——記躍華學(xué)校幼兒園班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)

德州躍華幼兒園

生態(tài)園有五株蘋(píng)果梨樹(shù)。當(dāng)下，梨子掛滿枝頭，前期我們帶孩子們對(duì)樹(shù)上未成熟的梨子有過(guò)關(guān)注。7月2日，孩子們?cè)谏鷳B(tài)園活動(dòng)時(shí)，他們無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一只被鳥(niǎo)啄食的梨子。于是，梨子又重新進(jìn)入到這群托班孩子的眼中。我們也意識(shí)到，當(dāng)下正是讓孩子們和生態(tài)園的梨子建立關(guān)系的大好時(shí)機(jī)。于是，開(kāi)啟了孩子們關(guān)于“梨子熟了”的故事…… 一、初嘗梨子 　　這個(gè)被鳥(niǎo)啄過(guò)的梨子進(jìn)入了孩子的視線，為此也開(kāi)始了一場(chǎng)討論，在討論中進(jìn)一步激發(fā)了孩子們對(duì)梨子的好奇和興趣，并且在一番討論過(guò)后初次嘗到了梨子的味道，在這過(guò)程中也為后續(xù)的活動(dòng)做好了鋪墊。 　　劉老師很快爬上樹(shù)摘梨子，并在樹(shù)上說(shuō)：“誰(shuí)能接住，我就給誰(shuí)？”這下，一雙雙小手都高高舉起，要去接梨子。但最終，梨還是落在了地上。秀娟老師問(wèn)：“這該怎么辦，梨子掉在地上可容易摔壞，怎樣才能接到梨子？”就聽(tīng)湯圓說(shuō)：“用個(gè)袋子接吧！”“可我們現(xiàn)在沒(méi)有，還有其它辦法嗎？”秀娟老師再問(wèn)。王倩老師看孩子們都在犯難，就指了指自己的衣服，并拉了拉上衣貼前身的部分，有幾個(gè)孩子領(lǐng)會(huì)了老師的提示，就把自己的上衣前身拉起，自然形成一個(gè)凹下去的狀態(tài)。大多數(shù)孩子利用這個(gè)辦法接住了梨。接下來(lái)清洗，便美美的吃了起來(lái)，有孩子吃完了說(shuō)還要吃。 　　通過(guò)此次初嘗梨子，我們也想到幼兒生活的環(huán)境是蘊(yùn)含豐富的課程資源的。作為教育者，我們要對(duì)環(huán)境有不斷關(guān)注、審視的意識(shí)，同時(shí)要把握住將環(huán)境資源轉(zhuǎn)化為課程資源的能力。帶著這樣的思考，我們從環(huán)境、孩子兩個(gè)維度去尋找可以產(chǎn)生關(guān)系的時(shí)機(jī)，進(jìn)而將孩子引向一個(gè)富有成長(zhǎng)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中。 二、首次摘梨 　　托班的孩子雖然興趣容易轉(zhuǎn)移，但我們?nèi)匀幌胪ㄟ^(guò)梨子這一資源去拓寬他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合孩子的興趣和資源，接下來(lái)的活動(dòng)我們把活動(dòng)放在讓孩子親自摘梨上。 　　這一次，我們利用自編的謎語(yǔ)拋出，有過(guò)吃梨經(jīng)驗(yàn)的孩子們很快反應(yīng)出是梨，并且在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也主動(dòng)提出：“我們?cè)偃フ姘伞?。為了進(jìn)一步豐富孩子摘梨的不同體驗(yàn)，也為孩子們提出了一個(gè)難題，說(shuō)道：“不能爬樹(shù)了”，這時(shí)有孩子提出：“我們用梯子摘吧”，有了這樣的想法，孩子們開(kāi)始尋找梯子，并且快樂(lè)的抬著梯子來(lái)到了梨樹(shù)旁。 　　在孩子們第一次的親自摘梨中，孩子們先梯子放好，迫不及待的想要去摘梨，但在這個(gè)過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)梯子的位置離梨樹(shù)太遠(yuǎn)了，隨后開(kāi)始調(diào)整梯子，并且也發(fā)現(xiàn)上面的梨太高摘不到，又開(kāi)始尋找低一點(diǎn)的梨子，將摘下來(lái)的梨子裝進(jìn)筐子帶回了教室。 在當(dāng)天的下午，我們也觀察到幾個(gè)孩子在吃梨時(shí)選擇的都是又大又圓的，孩子們還發(fā)現(xiàn)有些裂開(kāi)的梨還有黑色，表示沒(méi)法吃了，并把裂開(kāi)的梨撿了出去，放在了另外一個(gè)盤(pán)子里。 　　作為孩子的學(xué)習(xí)，真的是在不斷的重復(fù)中得到實(shí)現(xiàn)。但重復(fù)的是活動(dòng)內(nèi)容，不重復(fù)的是孩子有提升經(jīng)驗(yàn)的操作?！疤葑印贝罱ㄆ鹆撕⒆佣握鎰e樣的經(jīng)歷，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中也催生了孩子摘到梨的不同方法的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，作為我們教師，不能忽略的就是對(duì)孩子行為的持續(xù)關(guān)注，并能在他們的行為中解讀出新的價(jià)值，生長(zhǎng)出新的活動(dòng)。 三、二次摘梨 　　孩子們對(duì)摘梨、吃梨的興趣依然不減。怎樣讓孩子們?cè)谠俅握鏁r(shí)有新的提升呢？我們思考到，孩子們?cè)谧蛱煺鏁r(shí)是沒(méi)有選擇的。而他們?cè)谶x擇要吃的梨時(shí)卻會(huì)挑選個(gè)頭大，而且沒(méi)有裂痕的梨，我們發(fā)現(xiàn)大一些的梨子一般生長(zhǎng)在樹(shù)的更高位置，大梨的果柄一般也更加粗壯，與樹(shù)枝連接就更牢固。這些都蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)。我們就把二次摘梨放在孩子有選擇摘梨上。 　　孩子們依然快樂(lè)的抬著梯子，在這次活動(dòng)中我們又準(zhǔn)備了兩根竹竿和幾塊布。來(lái)到梨樹(shù)旁，我們也引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察梨的大小和是否有裂痕。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了。于是又開(kāi)始了我們的摘梨活動(dòng)…… 　　孩子們發(fā)現(xiàn)的比較大并且沒(méi)有裂痕的梨一般都長(zhǎng)到高高的地方，這也為我們的摘梨增加了難度，這時(shí)有幾位寶寶想到了這樣的辦法。梓睿和寧寧（合作）：梓睿爬上梯子，抓住樹(shù)葉，樹(shù)枝隨后也被拉低，寧寧爬上梯子，趁機(jī)將梨子摘了下來(lái)。暖暖：請(qǐng)求劉老師的幫助，讓劉老師爬上梯子去摘梨。寶睿：爬上梯子夠不到，主動(dòng)向老師提出請(qǐng)求需要一個(gè)棍子，我們前期也為孩子們準(zhǔn)備了竹竿，利用竹竿敲打了幾下，梨子掉了下來(lái)。 　　通過(guò)前期將衣服撐開(kāi)來(lái)接梨的經(jīng)驗(yàn)，孩子們這次主動(dòng)將上衣的前身拉起一個(gè)凹陷形，但還是容易掉到地上，當(dāng)問(wèn)道：“接住梨的更好辦法嗎？”托班的寶寶也許真的無(wú)法有這方面的經(jīng)驗(yàn)，我們將布拿了出來(lái)，說(shuō)道：“試試它，可以幫助你們嗎？”并在老師的啟發(fā)下共同將布撐開(kāi)，梨穩(wěn)穩(wěn)的落在了上面。整個(gè)過(guò)程，孩子們的興趣度都非常的高。 　　我們也思考到有挑戰(zhàn)的活動(dòng)給孩子們提供了成長(zhǎng)的可能，適宜的挑戰(zhàn)將成長(zhǎng)變成了現(xiàn)實(shí)。在這次摘梨中，在這群托班的孩子們身上，我們看到了一股向上生長(zhǎng)的生命力。在這次的摘梨中我們也看到了每一個(gè)鮮活的具體的兒童，他們?cè)谟眯袨楦嬖V我們他們是誰(shuí)？同時(shí)，我們也在努力為他們搭建成長(zhǎng)的階梯：一塊布、幾根竹竿，促成了孩子在行動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。也讓我們正確理解并體驗(yàn)到“孩子在前，教師在后”的真正意義。 四、美食梨子 　　這次，我們摘得都是較大的梨。我們思考到，孩子更需要借助多種感官去感知體驗(yàn)一個(gè)事物的不同形式和狀態(tài)，這樣更會(huì)使他們建構(gòu)起與這個(gè)事物更加深刻的鏈接。去體驗(yàn)梨子的不同吃法，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一價(jià)值。 　　那孩子關(guān)于梨的不同吃法上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如何呢？我們調(diào)查了班級(jí)中的十個(gè)孩子，只有兩個(gè)孩子表達(dá)出梨除了直接吃，還可以煮著吃。 我們也分析到：孩子們應(yīng)該也有梨的其他吃法的體驗(yàn)，但一般他們只停留在吃的環(huán)節(jié)，作為制作過(guò)程，他們一般是沒(méi)有參與，造成體驗(yàn)不夠深刻，所以就很難表達(dá)出來(lái)。 　　有了這樣的分析，我們帶著孩子們開(kāi)展了煮梨和打梨汁的活動(dòng)，陳鶴琴老先生也在他的教育原則中明確指出：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，那么在這整個(gè)過(guò)程中，我們帶領(lǐng)了孩子們?nèi)虆⑴c，洗梨、切梨等一系列環(huán)節(jié)。孩子們品嘗到親自制作的煮梨和梨汁，都舔舔嘴巴說(shuō)道：“真甜，好好喝，我還想吃……” 　　通過(guò)此次煮梨子、打梨汁的全過(guò)程參與，讓孩子們獲得了更加豐富、完整的體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，對(duì)孩子來(lái)講更有成長(zhǎng)的意義。他們也開(kāi)啟了對(duì)梨子的別樣認(rèn)知視角，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中更加重要的是活動(dòng)所營(yíng)造的濃濃的生活情調(diào)，生活的趣味。“讓孩子去過(guò)真生活，去獲得真發(fā)展”這也是我們一線幼教工作者要堅(jiān)持去做并要做好的。 五、泥塑梨子 　　托班的孩子對(duì)事物的表征經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較有限，但他們基于對(duì)事物深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)自己感興趣和更加適宜的材料去創(chuàng)造性表現(xiàn)相關(guān)事物的。我們借用了陶泥、紅泥、太空泥引發(fā)孩子對(duì)梨子的表征。 　　在制作的過(guò)程中，孩子們也表達(dá)到：“梨有一個(gè)巴，也要用泥巴捏出來(lái)?！?lt;/span>“我就把這個(gè)棍來(lái)當(dāng)梨炳吧?！?lt;/span>“這是葫蘆性的梨?！?lt;/span>………… 連續(xù)幾天里，孩子們按照自己的資源去選擇不同的泥進(jìn)行了梨子的表征。 　　一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的梨子造型，不同的泥，在孩子們的世界里卻有著不一樣的構(gòu)思，不一樣的形態(tài)。他們給我們的講述，讓我們更加體驗(yàn)到他們與生態(tài)園的梨子真正的建立了關(guān)系。我們也深刻的認(rèn)識(shí)到只有對(duì)兒童懷有真正的理解、相信、賞識(shí)，相信他們稚嫩的生命力依然存在無(wú)限的可以發(fā)展的創(chuàng)造力和獨(dú)特的視角?？粗@些充滿童趣的看似簡(jiǎn)單的梨子作品中，我們讀到了不簡(jiǎn)單。 六、編首兒歌唱一唱 　　我們思考可以把孩子的最初的表達(dá)進(jìn)行一下整理，結(jié)合托班年齡認(rèn)知特點(diǎn)編成一個(gè)兒歌，這樣會(huì)有助于他們對(duì)梨的直接體驗(yàn)的深化和理解。同時(shí)作為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多的來(lái)源于生活，這些富有生活體驗(yàn)的語(yǔ)言更容易幼兒的理解，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。于是，一首創(chuàng)編的關(guān)于梨的兒歌就產(chǎn)生了。 　　當(dāng)我們把這首兒歌第一次讀給孩子們聽(tīng)時(shí)，他們眼里亮亮的，臉上流出快樂(lè)，并要我們?cè)僬f(shuō)一遍，再說(shuō)一遍，漸漸他們也一起和我們唱起來(lái)。我們也來(lái)到了生態(tài)園梨樹(shù)生長(zhǎng)的位置，一一點(diǎn)數(shù)了梨樹(shù)的數(shù)量，并給梨樹(shù)唱了這個(gè)兒歌。 語(yǔ)言是思維的工具，當(dāng)孩子們?cè)诔浞稚羁腆w驗(yàn)之后，我們?nèi)裟軓暮⒆拥淖园l(fā)表達(dá)的內(nèi)容入手，去思考和構(gòu)建起他們對(duì)事物體驗(yàn)基礎(chǔ)上的更加清晰的語(yǔ)言認(rèn)知通道時(shí)，是對(duì)孩子認(rèn)知體驗(yàn)的一次助推，同時(shí)也是在豐富和構(gòu)建孩子基于體驗(yàn)的多維認(rèn)知。這首兒歌讓生態(tài)園的梨樹(shù)、梨子在孩子的頭腦中、生命中變得更加清晰、明確。 七、梨子腐爛了 　　假期過(guò)后，小寶和琪琪早飯后發(fā)現(xiàn)了這個(gè)不一樣的梨子，他們發(fā)現(xiàn)梨子變軟了，顏色也發(fā)生了變化，一旁的劉老師回應(yīng)她們梨子腐爛了，隨后陸續(xù)有孩子關(guān)注這個(gè)不一樣的梨。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上我們又借助集體活動(dòng)來(lái)請(qǐng)孩子們觀察這個(gè)已經(jīng)腐爛很嚴(yán)重的梨。書(shū)禾：它變色了，變成了棕色。書(shū)含：它還流出了水。琳琳：它也變軟了。杏杏：（聞了聞）聞到了啤酒的味道。………… 　　在這個(gè)和孩子們關(guān)注、討論梨子腐爛的過(guò)程中，讓我們更加充分的認(rèn)識(shí)到《指南》在科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的“大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容”只有我們對(duì)這些現(xiàn)象抱有很強(qiáng)的敏感度，能夠讓自然和生活的豐富性呈現(xiàn)在孩子面前，并和他們一起經(jīng)歷，一起學(xué)習(xí)，收獲的是共同的成長(zhǎng)。 八、感恩梨樹(shù) 　　當(dāng)我們?cè)俅位仡欉@個(gè)過(guò)程，孩子們?cè)谂c梨子互動(dòng)的過(guò)程中充滿驚喜、快樂(lè)、挑戰(zhàn)、成長(zhǎng)。一方面，我們?yōu)槟軌蛱峁┙o孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)而欣慰，同時(shí)，我們?nèi)裟軌驈纳慕嵌人伎?，從而?shí)現(xiàn)“為了環(huán)境”的教育。就不僅僅是從資源的角度去理解梨子，更需看到大自然中鮮活的需要尊重、敬畏的生命，并且要把這樣的思考轉(zhuǎn)化成活動(dòng)帶給孩子們。 于是，我們帶孩子們回憶了從梨樹(shù)上摘梨、享用梨樹(shù)給我們提供的甜美果實(shí)的歷程，孩子們從心底生出了要感謝梨樹(shù)的想法。 　　孩子們關(guān)于“梨子熟了”的故事接近尾聲，這次課程實(shí)踐是我們?cè)谡n程實(shí)施上的一次大膽探索和嘗試。它重點(diǎn)體現(xiàn)在活動(dòng)的主體是一群三歲左右的孩子。我們通過(guò)這次課程實(shí)施，打破了我們對(duì)于低幼兒童在幼兒園課程開(kāi)展中的一些片面的認(rèn)識(shí)和理解。也堅(jiān)定了我們借助環(huán)境為兒童構(gòu)建更加富有成長(zhǎng)意義課程的信心。當(dāng)看到孩子們給梨樹(shù)澆水的情境時(shí)，我們嗅到了環(huán)境依托下課程新的生長(zhǎng)。