聚焦結構化，構建思辨課堂——2020年南潯區(qū)教師專業(yè)發(fā)展90學分集中培訓第二天（小學數學分會場）

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古語云:“學起于思，思起于疑?！睂W生是課堂的主體，作為老師應該從學生的學情出發(fā)，敢于對教材存疑。如何更好地利用教材資源實現數學教學的高效？今天我們有幸請到的兩位專家分別從單元結構化整合、習題設計與使用的不同角度為我們實踐“結構化教學”。 上午場 　　上午，湖州市湖師附小教育集團的宋健泳老師為我們帶來了《基于學科邏輯的單元結構化整合》的專題講座。 　　首先宋老師分享了5個課例，他強調在結構化整合前要進行充分的教材解讀，結合學科邏輯，做好學情分析，再進行單元整合教學。宋老師分享的第一個課例是《0～9數的認識》，這節(jié)課通過認讀數字、表征“5”的意義、表征其他數的意義、尋找生活中的數四個環(huán)節(jié)，完美地呈現了一堂創(chuàng)新的單元結構化整合課堂；在《周長》這個課例中，他通過教學材料的合理設計，讓學生能夠在幾個材料之間進行比較，加強對相關概念的理解，激發(fā)學生的好奇、好勝之心；然后，宋老師還分享了《20以內的退位減法》、《表內乘法》、《三角形的內角和》3個課例，引起了在場老師強烈的共鳴，大家深深感悟到了“重構有深度，落實有舉措”。 　　最后，對于如何把握數學課堂的“教學邏輯”，宋老師也從學科、學生、教師三個維度給我們分享了他的觀點：把握數學本質，厘清來龍去脈（教對）；立足學生立場，敢于突破教材（教活）；呈現結構化材料，注重結構性反饋（教巧）。 下午場 　　下午，吳興區(qū)研訓中心的陳國權老師為我們帶來了《“結構化”教學背景下的小學數學習題設計和使用》的專題講座。 　陳老師從以下四個方面向我們娓娓道來: 1. 什么是“結構化教學”？ 2. 為什么我們要自己設計習題？ 3. 怎樣的習題算是“好題”？ 4. 如何設計出“好題”？ 　　陳老師認為，結構化教學可以從教學內容結構化、教學材料結構化、教學推進結構化三個維度來理解，它只是一種手段和途徑，而要達到結構化思維，則需要通過整體思考、主動關聯、主動建構三步來完成。 　　陳老師借用葉圣陶先生的話，“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三”來詮釋我們自己設計習題的必要性。我們需要在尊重教材內容的基礎上，根據學生個性發(fā)展，適當補充，同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展。 　　那么如何才能設計出“好題”呢？ 陳老師從五個方面來進行闡述：數學的核心概念作為練習核心；把形式化掌握變?yōu)槔斫庑哉莆?；?chuàng)設知識與技能應用的新情景；留給不同水平的學生成長空間；課內知識與課外知識有機結合。 　　陳老師用淺顯易懂的語言，典型的習題范例深入淺出地向學員們介紹了習題設計與使用的重要性，為我們以后教學中的習題設計與使用開闊了思路，大家受益匪淺。 　　最后，學員們總結學習收獲，撰寫心得體會，并在組內開展交流和討論，共同探討如何將“結構化”教學更好地實踐于數學課堂及自身實踐教學中遇到的困惑。之后，各組學員代表踴躍發(fā)言，結合自身實踐談論看法。 　　一天的培訓圓滿結束，專家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水，不僅給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，而且為我們以后的教育教學指明了方向。 　　成長沒有捷徑，唯有研行并進，才能不斷超越自己。一路鮮花，一路荊棘，一路收獲，一路成長。