如何引導(dǎo)學(xué)生想象畫面——《走月亮》教學(xué)后記

蘭蘭??

《走月亮》是四年級上冊第一單元的一篇精讀課文，由于是新課文，我對課文內(nèi)容也不熟悉，怎么教？深入研究文本后，決定還是抓住單元要素——引導(dǎo)學(xué)生借助文字想象畫面，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的，扎實進行讀、說、寫的訓(xùn)練。細細品讀文本，發(fā)現(xiàn)文中有很多引導(dǎo)學(xué)生想象畫面的點，現(xiàn)列舉一二。 一、抓“淘洗”引導(dǎo)學(xué)生想象動作畫面。1、學(xué)生自讀二自然段2、師引讀：師：秋天的夜晚，月亮升起來了，從——生：洱海那邊升起來了。師：月盤是那樣——生：明亮。師：月光是那樣——生：柔和。師：請把形容月亮的詞語圈起來。（生圈“明亮”和“柔和”）師：這么明亮，這么柔和的月亮不是從草原也不是從荒漠升起來，而是從南北長達40公里的“形如人耳”的高原湖泊洱海那邊升起來，洱海碧波萬里，一輪明月升起來，“我”驚喜萬分地猜測著——生接讀：是在洱海淘洗過嗎？師：什么是“淘洗”？（學(xué)生查字典，選出“淘”在字典里的第一種解釋——洗去雜質(zhì)。）師：嗯，“淘洗”就是洗去雜質(zhì)的意思。是誰把月亮放在洱海里淘洗呢？又是怎樣淘洗的呢？孩子們想象人們淘洗月亮的畫面吧！陳思雨：有人輕輕把月亮取下來，放在洱海里，像洗盤子一樣反復(fù)清洗。雷平：我仿佛看見一個阿姨一邊唱歌一邊在洱海里洗月亮。何青穎：人們把月亮放在洱海里，先打濕，再用刷子輕輕刷兩邊，最后用抹布細細地擦。 二、做一做，畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生想象景物畫面。1、學(xué)生交流自己喜歡的句子，師相機出示句子“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”2、做一做“抱”的動作師：說一說，為什么喜歡這個句子？生：這個句子用了擬人的修辭手法，把小水塘當(dāng)作人來寫。師：是啊，一個“抱”字，就把小水塘寫活了。把“抱”字換一換行嗎？孩子們，現(xiàn)在你們就是小水塘，快伸出手抱一抱月亮。（孩子們都做起了“抱”的動作）       師：剛才你們抱月亮?xí)r都有什么感受呢？  葛恒瑞：我覺得我抱的月亮又大又圓。金熙程：我仿佛看到小水塘的水清澈無比。瞿小峰：小水塘里的月亮觸手可及。胡雋豪：我感覺小水塘和月亮的關(guān)系很親密，就像媽媽抱著孩子。…….2、畫一畫卵石間的小水塘師：你能把這個句子描寫的景物畫下來嗎？（學(xué)生簡單畫一畫，請一個孩子到黑板上畫）師：為什么要畫這么多小水塘呢？生：因為是“每個”小水塘都抱著個月亮。 （孩子們課堂上做抱月亮的動作）三、抓“省略號”引導(dǎo)學(xué)生想象情景。1、出示句子“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載多少新鮮的花瓣?！?lt;/p>師：你仿佛看到了怎樣的畫面，能給大家描述一下嗎？生：我仿佛看到作者去撿了一片最大的綠葉，摘了一些新鮮的花瓣，把花瓣輕輕放在綠葉上，再把小船放在小溪里。生：然后，我會對著小船，雙手合十，許一個小小的心愿。師：阿媽在洗衣裳，“我”還做了哪些事呢？文中用了一個“省略號”表示，你能想象畫面嗎？生：我可能在小溪邊采野花，編成花環(huán)，給阿媽帶上。生：我一邊唱歌，一邊追蝴蝶。生：我去爬樹，摘果子給阿媽吃，讓阿媽解解渴。阿媽吃一口，我吃一口。生：我約上小伙伴在溪里戲水，打水仗。師：孩子們想象豐富，通過你們的描繪，老師也仿佛看到了那溫馨的畫面，也感受到了“我”和阿媽濃濃的親情。現(xiàn)在，大家有感情地讀一讀。 【教學(xué)反思】思想、文字和語言，與語文學(xué)科是密切相關(guān)的。思想是思維過程的歸宿；文字是推動思維的橋梁；語言則是思維的外殼。而我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維，“想象”是首位，統(tǒng)編版教材本單元也把“借助文字想象畫面”作為本單元的語文要素。想象，對小學(xué)生來講，就是把眼前抽象的文字轉(zhuǎn)化成頭腦中的形象畫面，像放電影一樣，在頭腦中播放一遍。它不是簡單的接受和復(fù)制，而是透過文字，借助已有的生活經(jīng)驗和知識積累去領(lǐng)會、體驗，并進一步加工、改造、豐滿、延伸。       《走月亮》是一篇抒情散文，是作家對童年時代的美好回憶，充滿童真童趣?！白咴铝痢弊鳛橐环N習(xí)俗，不同于在月光下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走、散步，因此“走月亮”的說法也充滿了詩意。而這一習(xí)俗對于生活在城市里的孩子來說，是很陌生的，如何讓學(xué)孩子們走進這如詩、如夢的畫面中，就需要想象進行閱讀參與，在頭腦中形成畫面，這樣才能縮短和文本的距離。同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)也提出，閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等，因此，我們要努力根據(jù)文本特點，捕捉課文用詞的精妙之處，細嚼慢品。如本課的“淘洗”“潑辣一聲，銀光一閃”“抱著”“稻田像一片月光鍍亮的銀毯”等詞句，都適合讓孩子們?nèi)テ纷x、去想象、去感受語言的魅力。文中的“秋蟲唱著”、“水果的香甜”還可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、嗅覺展開想象，想象蟲兒鳴叫的聲音，想象果園里香甜的味道，讓孩子們身臨其境。同時，采用做一做、畫一畫等形式，讓想象更豐滿，孩子們一定忘不了課堂上，自己抱月亮的動作，忘不了自己畫的小水塘，這樣的方式孩子們課后也會回味無窮。  最后，我特別想說，我想通過這樣的課堂，讓孩子們的文章更有畫面感。就在我寫這篇后記的時候，我們也正好講到了本單元的習(xí)作——《推薦一個地方》，黃詩洋同學(xué)以往的作文平平淡淡，這次卻給了我驚喜，就因為這一句：夜晚的三亞，特別美，月亮就像在大海里淘洗過一樣。