友誼縣第四小學 ? ?楊華夏 <p> 在整個小學語文教學階段，閱讀教學是課程的核心組成部分，閱讀策略單元是一個有機的、系統(tǒng)的整體，是學生學習語文的主要途徑和重要手段。統(tǒng)編教材從小學三年級開始，分年級編排了“預測”“提問”“閱讀要有一定速度”“有目的地閱讀”四個獨立的閱讀策略單元，以期引導學生掌握多樣的閱讀方法，切實提高學生的閱讀品質(zhì)。這四次的策略單元安排是循序漸進、層層推進的，同時這個過程也是學生的閱讀體驗從模仿到發(fā)現(xiàn)的過程。</p> <p> 四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預測”后的第二個閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣，深入理解文章內(nèi)容。本單元旨在教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。</p> <p> 圍繞提問策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點，從不同角度引導學生學習提問的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問。</p> <p> 《夜間飛行的秘密》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍。</p> <p> 《呼風喚雨的世紀》則引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。</p> <p> 略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。</p> <p> 語文園地中的“交流平臺”從態(tài)度、方法、習慣等方面對提問策略進行了總結(jié)。</p> <p> “日積月累”編排了與提問有關(guān)的古代名句，旨在通過背誦積累，引導學生進一步感受提問的意義。</p> <p> 在教學本單元過程中，我們教學時根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進地引導學生學習提問。從感受提問策略，到學生多角度提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到最后綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，漸次推進。教學中，重視引導學生借助提出的問題理解課文。既包括學生自己提出的問題，也包括教材中以學習伙伴和問題清單等方式提出的問題。教學時重視小組合作學習，充分尊重學生提出的問題。</p> <p> 為學患無疑，疑則有進。提問閱讀策略不始于語文教材，也不終于語文教材，應該延伸出去，發(fā)展于學生接觸到的每一篇文章，每一本書。</p>