和美課堂，精彩綻放——濮陽縣第五小學參加“和美課堂”第十五屆小學數學教學觀摩研討會

朱利紅

2020年10月16～18日，在教育局的精心組織下，濮陽縣第五小學的六位老師一同前往鄭州參加了“和美課堂”第十五屆小學數學觀摩研討會。短短的兩天時間內，觀摩了俞正強、吳正憲、賁友林、強震球、蔡宏圣等七位名師的示范課和專題講座，可謂是受益匪淺。一堂堂生動的示范課讓我們領略到了數學獨特的美，老師適當的點撥與啟發(fā)，孩子們精彩的表現都讓在場的每一位聽課教師無不稱奇。 　　名師們都非常注重營造輕松、愉快的課堂氛圍。從課前的交流到課終，名師們那風趣、詼諧幽默的言行，深深地吸引著學生，一步步拉近了和師生之間的距離，也拉近了聽課老師與特級教師之間的距離，現場的氛圍越來越融洽，學生的發(fā)言也都無所顧忌，有什么疑問，發(fā)現都大膽說出來。 　　俞正強老師《面積的認識》一課教學時，就是首先喚醒學生對“面積”前概念“面”的已有經驗，通過追問引領學生理清“面”的認識，從而完成了“面積”的改造。 俞老師非常善問。本節(jié)課在不斷的追問中，喚醒學生對“面”的認識經驗，過而對經驗的改造構建了新的正確的認識。俞老師首先問“生活中有哪一個面是你熟悉的？”剛開始學生回答：“不知道”，俞老師不急不躁一步步把孩子引入課堂，到后面孩子們爭先恐后的回答問題，令臺下老師贊不絕口。 　　吳老師倡導我們用兒童話語來拉近與學生的距離。老師要有童心，給學生營造自由、舒適的課堂氣氛。她盡量讓每個學生都有表現自己的機會，而不是“獨寵”那幾個優(yōu)秀的孩子。她告訴我們要讀懂兒童，教學才有溫度；讀懂數學，教學才有深度；只有把兒童和數學和諧統(tǒng)一時，學習效率才能達到最大化。從她的課中我感受到了她對學生的滿滿的喜愛，孩子在愛的環(huán)境中享受著課堂，孩子們才會不想下課！ 　　蔡宏圣老師執(zhí)教的《間隔排列》一課，打破常規(guī)課堂，著眼于學生數學素養(yǎng)的發(fā)展，做了三點改動。一是引課注重觸動學生的情感。每天都很平常，但只要稍微比別人多看一眼，多想一點，就會發(fā)現不一樣。二是杜絕依賴模仿與記憶，促使學生在動手操作中明白變中有不變，深層次體會一一對應思想，多緯度提升數學思維，教給學生不一樣的東西。三是淡化了規(guī)律的應用。相較于規(guī)律本身，更注重找的過程。 　　 　　賁友林老師給大家?guī)淼氖恰缎档囊饬x》，小數的本質是十進制數，是整數與分數之間的橋梁，不是分數的附屬品，所以教學時賁老師通過長度單位之間的關系體會人們在度量時會將經常使用的、熟悉的量看做單位“1”，然后依據十進制發(fā)展出更大的位置系統(tǒng)。同樣，當生活需要時，人們還可以按照十進制產生更小的單位。由此，讓學生理解小數是整數的延伸，且和整數一樣計數單位相鄰之間的進率為10。 　　看，老師們聽的記的多認真?。?lt;/p> 　　強震球給大家?guī)砹恕督堑亩攘俊?，強老師用比較角的大小來引入課題，找準了知識的生長點，既激活了學生已有的量角方法，又為學生提供了積極探索量角工具的有效途徑。用活動角來比較角的大小時的注意點“點重合，邊重合”實際上是用量角器量角方法的雛形，激活它有利于后續(xù)學習。 “角的度量”這一內容歷來是小學數學教學的難點。其主要原因是對量角器的本質認識不到位。量角器的本質是單位小角的集合，但由于量角的基本單位一度的角太小，在量角器上難以完整反映，量角器上一度的分割線去掉了大部分，只在圓周上留下一些刻度。因此學生很難理解“量角器就是單位小角的集合”。 本節(jié)課的設計徹底打破了傳統(tǒng)的教學思路，根據建構主義的教學理論對課進行了創(chuàng)新設計。教師通過創(chuàng)設問題情景，設置矛盾沖突，不斷激發(fā)學生學習的需求，引導學生深入思考，逐步探索，實現了對量角工具的再創(chuàng)造。由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細一些，由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學生在探索和創(chuàng)造中完成了對量角工具的探索，較好地把握了量角器的原理。是大家一致公認的一節(jié)具有創(chuàng)新思路和鮮明特色的好課。正如馬云鵬教授所指出的：“這節(jié)課具有濃濃的數學味，學生不僅學會了量角方法，而且經歷了量角工具的探索過程，把握了量角器的構造原理和特點，積累了豐富的數學活動經驗?！?lt;/p> 　　儲冬生老師為大家?guī)淼氖恰洞钆渲械膶W問》，數學知識來源于生活，服務于生活，尤其是小學數學，都能在生活中找到原型。儲冬生老師生動且深刻的教學風格更是讓我們受益良多，課上儲冬生老師從箱子中的密碼搭配，帶著學生進行了《搭配》的研究，儲老師引導學生從簡單情況想起，從不同視角進行考慮，讓學生經歷從實物圖到模型的簡潔與明白，“搭配”模型初步建立，規(guī)律逐步明朗，“幾個幾”的背后暗藏著乘法運算的秘密?！皵祵W是要講道理的”，儲老師智慧引領，學生爭相搶答，規(guī)律的揭示也從具體走向更為一般的層面。為了讓學生學透學精，儲老師設計的練習題很有意義。從甲地到乙地，有兩條公路和三條鐵路，問一共有多少條路？引導學生區(qū)分“幾個幾”和“幾和幾”的區(qū)別。然后又用孩子們喜歡的游戲：石頭剪刀布，把這一節(jié)課的學習再次進行了深入，整節(jié)課在儲老師“生動且深刻”的問題驅動下，學生思維不斷升高。在課堂中悟得了學習方法，涵養(yǎng)了數學素養(yǎng)。 最后儲老師的報告以具體的案例更贏得了大家的高度贊譽，使在座的老師們意猶未盡。 　　羅鳴亮老師為大家?guī)淼氖恰敦摂怠贰Ａ_老師首先問：你們見過負數嗎？都在哪里見到過？來激發(fā)孩子們的思考。然后從三個話題引入。話題一:假如這個世界沒有負數可以嗎？請說明理由。話題二:0是正數還是負數呢？請說明理由。話題三:他們說的是真的嗎？（負數的應用）請說明理由。 這是一個基于生動學習的說理課堂，羅老師從三個放面，突破本節(jié)課。①負數有什么作用？②0為什么既不是正數也不是負數？③負數的應用。 本節(jié)課注重對學生問題意識的培養(yǎng)，從不同角度認識負數的作用，注重學生知識的生成。整節(jié)課在對一個又一個的問題和話題中不斷的挑戰(zhàn)，層層深入的揭示概念。生活中見過的負數，引出話題一，學生從不同的角度說負數的必要性，走了很多寶貴的生成。話題二:開放了學生的思維，拓展了學生的思考。 學生充分表達對負數的理解，先是初步說，然后追問再說，最后概括性的說，多次討論、思考、爭辯，從具體形象的事例中感悟負數的抽象意義。 　　大師不愧為大師，用高超的教學藝術和人格魅力吸引著在座的每一個人。他們熟知學生的基礎，了解學生的心理需求，課堂上交流互動默契。好老師都是好演員，大師們引導學生在藝術享受中走近數學，感悟數學與生活的緊密聯系。展現數學的規(guī)律之美、簡約之美。 “和而不同，有容乃大；和而不同，美美與共”。教育理念的多樣性多元化，成就課堂的精彩紛呈。愿我們每一個熱愛教育、關愛孩子的人，用愛心、誠心、耐心、匠心，創(chuàng)造出教育的紛繁春天。 　　名師的課堂我們無法模仿，但我們得以欣賞，得到啟發(fā)，以至于促使我們去反思，改變觀念，去改進自己的課堂教學。 這次活動是一次視覺與聽覺上的精神盛宴，更是一次精神上的引領。我們在學習先進的教學理念的同時，也在反思自己的課堂教學。通過本次學習，我們會更加關注數學教學的本質，真正做到“以生為本”。