<p>——記吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的小學語文‘深度學習’策略研究”階段成果展示活動</p> <p><br></p><p>樹樹皆秋色，此刻勝春朝。2020年10月16日在永吉縣口前鎮(zhèn)第二小學隆重召開吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下的小學語文“深度學習”策略研究》階段成果展示交流活動。此次活動以永吉縣教育局開展的“相約星期五”信息技術教學大展播活動為依托，以促進核心素養(yǎng)視域下的小學語文“深度學習”策略研究為宗旨，通過現(xiàn)場直播的方式，線上、線下同時進行，僅對課題研究一年多來所取得的階段成果進行展示交流。永吉縣教師進修學校的張禹校長、艾輝副校長、教科所關英芙所長、小教部李元彪主任、信息技術部焦玉峰主任、楊葆春老師、盧繼喜老師，全體課題組成員以及二小的部分教師參加了現(xiàn)場展示活動，還有全縣近500名小學語文教師通過掃描二維碼登錄網(wǎng)址參與直播互動。本次課題研究階段成果展示交流活動由口前鎮(zhèn)二小吳曉東副校長主持。經(jīng)過課題組成員前期的理論學習，及教學實踐中的探索，初步形成了核心素養(yǎng)視域下“深度學習”的有效策略與路徑。展示活動共分為三個部分：</p> <p>一、深度學習沁心田，優(yōu)課引領促提升——課題成果展示匯報課</p><p>口前鎮(zhèn)第二實驗小學的楊雪老師率先登場，為聽課教師獻上《我要的是葫蘆》一課。教學設計環(huán)環(huán)相扣，螺旋遞進。關注以讀促講，引導低年級學生讀中感悟，讀中明理。創(chuàng)設豐富的教學情境，課文巧變連環(huán)畫，激發(fā)學生的閱讀興趣，拉開深度學習的序幕。開展小組合作學習，獨立思考組內(nèi)交流，理解寓言寓意，走向文本的深度學習。理解重點詞句，夯實語言文字訓練，發(fā)揮想象，續(xù)編故事，經(jīng)歷深度學習的過程。整堂課聽、說、讀、寫訓練充分，學生學習氛圍輕松、自然、愉快。</p> <p>姜孟老師給我們展示了《鳥的天堂》一課。在教學的過程中，姜老師重點放在感受名家語言風格，學習寫作手法上。本文是巴金先生的一篇散文，語言平實，用詞準確，感情真摯。寫作手法上，動靜結(jié)合，有色有聲，鳥與人，物與景融為一體。本節(jié)課在如何引領高年段學生深度學習做了很好的嘗試。教師在教學中以作者兩次去“鳥的天堂”為線索，通過對比、創(chuàng)設情境、勾聯(lián)的閱讀策略，感受大榕樹不愧是“鳥的天堂”，生發(fā)對大自然的熱愛之情。并運用各種教學手段，引領學生自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價，使學生真正成為學習的主人，真正走進深度學習的課堂。</p><p>教師循循善誘的語言吸引學生的注意力，使學生在教師的指導下進行深度學習，從而培養(yǎng)學生的想象能力和思維拓展能力。</p> <p> 兩位老師在課后為大家詳盡分析了自己的設計理念，教學思路以及教學策略。將聽、說、讀、寫、思、用的培養(yǎng)訓練作為抓手，致力于閱讀能力的培養(yǎng)，引領孩子們走進語文深度學習的內(nèi)核，努力讓自己的課堂教學實踐做到“不是很深，但要有深度”。</p> <p>二、共同研討求發(fā)展，拓寬思路啟智慧——課題組成員研討活動剪影</p><p>展示課結(jié)束后，課題組的老師圍繞“讓深度學習發(fā)生”和“讓深度學習留痕”兩個主題展開了深入的交流與討論。交流研討環(huán)節(jié)，老師們發(fā)言踴躍，交流熱烈，大家深入地談感受、訴體會、說疑惑。課題組專家精彩點評，將整個活動推向高潮。</p><p>在交流中，老師認識到學生要有持續(xù)性的評價目標、方法、語言，對學生不吝嗇評價，努力學會評價。持續(xù)性的過程評價，會使學生和教師及時對學習進行修正。并且多元的評價方式，可以評估深度學習所要求的思維理解過程和實際問題的解決能力。同時，只有通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學習內(nèi)容，學生學以致用，才能使“深度學習”真真正正地發(fā)生。</p><p>同時，在教學中要將有效地讀貫穿于整個課堂，注重引導學生品味語言文字，重視學生情感體驗，通過1+1或1+X的群文閱讀形式，培養(yǎng)學生思維的廣度與深度，提升學生的語文素養(yǎng)。</p> <p> 三、專家點評指迷津，高瞻遠矚定方向</p><p> 各位專家發(fā)現(xiàn)課中亮點，指出課中不足，打開了學生真實的學習世界，為上課老師亮起了另一盞明燈。</p><p>課題組專家楊葆春老師對兩節(jié)課作精準點評。</p><p>教師要深入學習課標，挖掘文本內(nèi)涵，要引領學生學“有價值、有興趣、有挑戰(zhàn)”的內(nèi)容，教學的落腳點要從指向知識到指向素養(yǎng)；從關注結(jié)果到關注過程；從“粗放”到“精準”。 使“教課文”到“教語文”真正成為教師的教學行為。平日教學要在如何進行語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承等方面深入研究。</p><p>課題組專家李元彪主任發(fā)言，并提出了寶貴的意見。</p><p>把握語文學科本質(zhì)，掌握核心內(nèi)容，準確把握單元教學中的主題，變單篇課文教學為大單元整體教學。深度學習是在教師引領下的有意義的學習，教學中學生的學習一定是教師有效引導下的探究學習，要讓學生的學習真正發(fā)生。</p> <p>課題項目負責人永吉縣教師進修學校艾輝副校長講話，對此次活動給予高度評價，并對下一步課題研究工作提出了新要求、新希望。她說：“深度學習”是一種教學模式，其能真正反映以學生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以發(fā)現(xiàn)和解決問題為形式，通過學生主動參與而獲取知識和解決問題的研學活動；“深度學習”也是一種學習模式，可以站在學生學習的角度去研讀和思考；同時，“深度學習”更是一種教學理念，有效指導”教“與”學“的關系，真正提高教學效率。</p> <p>眾人拾柴火焰高。短短半天，我們共同見證了課題研究帶給我們的驚喜與力量。本次的課題階段成果匯報活動，無論從課例展示，交流研討到專家點評，每一個教研環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了集體的智慧，讓參會的領導老師都深切地感受到了團隊的力量，向我們詮釋了“獨行快，眾行遠”的道理?！ ?lt;/p><p>足未滿足，處于高處尋高處；步不停步，行已遠行還遠行。課題研究路上，永無止境。我們將以本次課題階段成果匯報活動為動力，以研討交流的寶貴經(jīng)驗和生成的新問題為研究方向，在課題研究的路上，繼續(xù)前行。</p>