在“暖陽”下譜寫教學(xué)成長的新詩篇——記縣教育體育局“推門聽課”（六）

Hathaway

萬里秋風(fēng)吹曉寒，暮云歸盡絕纖塵。在這將寒未寒的秋末，將晴未晴的天空一片灰藍，嵌著縷縷輕煙似的薄云，染上了蒙蒙的光暈，那若有若無的陽光呼之欲出，整片天空呈現(xiàn)出破曉而出的壯麗。在這樣的日子里，我們實驗小學(xué)迎來了破曉而出的第一縷“暖陽”——都昌教育體育局教研室各位專家。 　　為了了解我校的常規(guī)教學(xué)工作，促進我校常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量的提升，2020年10月21日上午，縣教育體育局教研室專家曹主任、黃老師，占老師走進了實小，分別聆聽了馮夢穎老師的《“119”的警示》、劉慶玲老師的《望廬山瀑布》、馮曄老師的《倍的認(rèn)識》、曹芹芹老師的《用字母表示數(shù)》。 　　馮夢穎老師的課，導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，在談話中引導(dǎo)學(xué)生進入文本，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話說、想說；在中間環(huán)節(jié)馮老師用三個活動串聯(lián)起整堂課，活動中馮老師尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去讀、寫、悟，并通過小組合作探究，同桌交流、現(xiàn)場演練、歌謠總結(jié)等環(huán)節(jié)，落實了本課的重難點，達到了潤物細(xì)無聲的效果。 　　整堂課劉慶玲老師緊緊圍繞著“讀”來做文章。她安排設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的“讀”都有任務(wù)，都有目的：一讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；二讀古詩，讀通句子……直到七讀古詩，拓展延伸。環(huán)環(huán)相扣，絲絲相融，渾然天成。讓人不由得感嘆和老師的用心良苦。我們知道，二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的方法還很欠缺，老師這樣的設(shè)計讓學(xué)生很清楚的知道下一步該做什么，為什么要這樣做。這樣對今后學(xué)習(xí)古詩是不無裨益的，起了一個很好的指導(dǎo)作用。并且在讀的過程中，劉老師避免了重復(fù)無趣的低效誦讀，設(shè)計了播放錄音讀、帶著節(jié)奏讀、個人讀、小組讀、吟唱讀等多種形式的讀，讓整個課堂活而不亂，在讀的過程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩句，讀出了詩意，讀出了詩情。　　這節(jié)課上出了語文味，上出了語文課真正的特點，體現(xiàn)了當(dāng)下語文教學(xué)的特色，實實在在，不虛與委蛇，不流于形式。 　　馮曄老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺等，讓學(xué)生動手、動腦、動口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。 　　本節(jié)課曹老師基本上是放手讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動進行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 　　瞧，那一張張認(rèn)真而新奇的笑臉，那一個個因思索而緊皺的眉頭，那一位位彎腰捂鼻的身影，都是學(xué)生主動參與課堂最好的見證，課堂上學(xué)生積極思考，大膽的分享自己的看法；小組合作探究的時候，主動交流；好的課就是如此，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。 　　課后，教研室各位專家與學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)以及上課老師來到了會議室進行評課。專家們耐心地對四位老師的課逐一點評，在給予高度評價的同時，也針對課堂中存在的不足，提出了有效的解決方案，讓講課教師深受啟發(fā)，受益匪淺。 　　葉落風(fēng)高，天晴似洗，明霞消盡。縣教研室各位領(lǐng)導(dǎo)攜陽而來，在我校教學(xué)成長的詩篇中留下了濃墨重彩的一筆。實驗小學(xué)在陽光下，也定會譜寫出眾彩紛呈的新篇章！道阻且長，行而不輟，則未來可期。