鳥欲高飛先振翅，人欲上進先讀書——記武江區(qū)初中語文教師整本書閱讀教學能力提升培訓班第二次培訓

小果子紅

金風送爽，丹桂飄香。10月20日，武江區(qū)初中語文培訓項目暨武江區(qū)初中語文教師整本書閱讀教學能力提升培訓班的學員開啟了第二次的學習之旅。因疫情防疫升級，這期研修主要通過線上進行。 　　上午的主講嘉賓是徐杰老師。徐老師是江蘇省江陰市教師發(fā)展中心初中語文教研員、“精致語文”首創(chuàng)者、全國著名的名著閱讀推廣人、連續(xù)兩屆全國中語“優(yōu)秀教師”、江蘇省全民閱讀中小學指導委員會專家組成員。 　　上午培訓學員通過UMU平臺課程指引自主選擇時間段打卡簽到分散學習。首先，學員們認真學習了徐杰老師的課件《名著導讀，也要注意“過程與方法”》，徐老師指出：名著閱讀的過程，應該是“春蠶咀嚼桑葉”的過程；名著閱讀的過程，應該是“個性與共性并重”的過程；名著閱讀的過程，也是教師、學生、名著之間“共生共長”的過程。他還介紹了常見的形式多樣的導讀活動，比如：內(nèi)容簡介、給主人公寫信、重擬小標題、課本劇表演、辯論會等。接著，學員們收看了徐杰老師的精彩專題講座《初中生課外閱讀——遇見更美好的自己》。徐老師從九個方面對提升初中生課外閱讀能力作了全面立體的解讀。學員們收獲良多，受益匪淺。 　　下午兩點，學員們齊集十四中錄播室，集體觀摩學習，交流互動。 　　首先鄒梅朵老師開展了《“三讀三階段”深度閱讀模式》的分享講座，她給我們講述了關于《海底兩萬里》具體的深度閱讀模式，“三讀三階段”即“自主通覽（情節(jié)泛讀）→梳理探究（細節(jié)精讀）→創(chuàng)意讀寫（專題跳讀）”，在具體的實施過程中，還形成：1.提出問題，相互解答；2.相互關聯(lián)，對比反思；3.質(zhì)疑探究，形成文章。 梅朵老師分享的深度閱讀的模式是豐富多彩的：1.做批注提問題，交流時相互解答；2.名著之間的對比閱讀；3.根據(jù)自己興趣選擇專題寫小論文；4.明信片的制作、粵語講古、手抄報等。 梅朵老師的精彩分享讓學員們大開眼界，學員們表示，對名著閱讀的教學方向更加明晰了。 　　最后，給學員們做分享的是大名鼎鼎的丁之境老師，丁老師是廣東實驗中學荔灣學校執(zhí)行校長，廣東省中學語文特級教師、正高級教師，廣東省中小學名師工作室主持人、華南師范大學教師教育學部兼職教授。他給學員們分享的是《讀-思-行-寫-研——漫談教師的專業(yè)成長》。丁老師依次談到了閱讀是教師專業(yè)化的根本路徑；專業(yè)閱讀造就幸福教師；教師專業(yè)閱讀的途徑：讀-思-行-寫-研。丁老師認為讀可獲知、思可啟智、行即實踐、寫可提升、研可創(chuàng)造。每一個環(huán)節(jié)的講解，丁老師引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，理論結合自身實踐，讓我們看到了他真正的“生長”過程。原來，優(yōu)秀的背后是成功的自律。 　　學員們就下午的觀摩學習展開了積極熱烈的交流討論。丁老師的課題研究《項目式學習在語文教學中的應用》與我們團隊導師黃曉瑩老師的課題《基于提升學習素養(yǎng)的語文整本書閱讀教學設計——項目式學習（PBL）課程設計與實踐》理念不謀而合。丁老師的代表課例《尋找那粒可以看見世界的沙子——以<望岳>教學為例》精美的教學設計，高超的提問藝術，學員們望塵莫及。丁老師風流儒雅的外表、娓娓動聽的聲音、精深廣博的知識、孜孜以求的專業(yè)精神無不令人嘆服。 　　武江區(qū)教師發(fā)展中心副主任鐘學松號召學員們學習丁老師的專業(yè)精神，希望語文老師不僅要讀萬卷書，還要行萬里路；要知其然，還要知其所以然；要做認真的傾聽者，還要做理性的思考者。鐘老師還提出了學員“共讀一本書”的好提議，學員們紛紛表示贊同。要想學生讀書，要想提高教師閱讀教學能力，教師自己要先讀書。余秋雨曾說：“閱讀這件事早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”期待團隊共讀的日子。 　　一天的學習忙碌而充實。在抱團學習、共同成長的路上，我們收獲著，感動著，實踐著，思考著。愿我們攜手與共，昂首闊步，篤定前行，成長蛻變，做一個幸福的語文教師！ 展示一份最詳細的筆記。吳玉瑤老師用心聽課，神速記筆記。 （美篇制作：項目培訓班七年級教師組)